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1、情景会话在口语教学中的意义及实践朱才华(华侨崇圣大学文学院中文系)关键词:情景会话 口语 论文摘要情景会话是口语教学中最为常用的一种教学方式。情景会话包含三个要素:情境、语言、交际主体,具有实用性、具体化、趣味性三大特点。在口语教学中,可以选用文字、图片、音像等来设置情境,启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语水平。Significance and Practice of Situational Dialogues in the Oral Chinese classZhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachi
2、ew Chalermprakiet University)Key Word Situational Dialogues , Oral Chinese.AbstractSituational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class. Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are char
3、acteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned. Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively. 一、 情景会话在口语教学中的意义语言最本质的功能是其社会
4、交际功能,因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力,而语言交际不可能在真空里进行,它必须发生在一定的场合里,即我们通常所说的情境。因此在口语教学中,要想提高学生的口语交际能力,就离不开语言情境。教师应将学生置于一定的情境里,培养他们在具体情境中有效运用汉语的能力。而情景会话教学就是设置真实的语言环境,通过情景会话促进学生的表达能力和交际能力,让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确地表达,达成交际目的。(一)情景会话的三个要素情景会话包含以下三个要素:情境(语境)、语言(言语)、交际主体。其中情境由时间、地点、场合等构成,属于情景会话中的客观因素,交际主体即说话
5、者,他们的身份、职业、修养以及处境、心情等是主观因素,而语言是二者之间的媒介。语言和语境是相互关联的有机整体,忽视了这种相互依赖关系,人们的交际就无法实现。语境是使用语言的环境,是言语行为的条件,是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素,对语言的生成、理解有确定和制约作用。言语行为只有同语境结合,才能成为使用的言语,否则只是抽象的表达。正如著名语言学家王德春先生所说:“人们使用语言就是在特定的环境中,选择语言体系中的成分组成话语,来达到特定的交际目的。言语的使用是以语境为基础的,语境对语言的使用具有约束力。”同样一句话,在这个场合由这个人说出
6、,与在另外一个场合由同一个人说出,表达的意思可能不同;同样一个意思,在这个场合对这个对象说,与同样在这个场合对另外一个对象说,使用的语言也可能不同。一般来说,在口语交际中,有了狭义的语境,再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段,如表情、手势、态度、语调等,要达到相互理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了,孤立的一句话,如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解,是谁对谁说的?到哪去了?是责备、爱护,还是撒娇?只有当语言片断进入交际领域后,和具体语境结合在一起,这时所表达的才是具体的意义。所以需要在口语课堂上把孤立抽象的词语、句子还原到现实情境中来理解,同时根据情境来选择合适的表达。现行的口语教材大多
7、以“情景、话题”为主线编排教学内容,在具体的语境中呈现教学内容,如问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等等。因此在口语教学中,应该充分利用教材中蕴含的各种情境,培养学生正确理解语言和运用语言的能力。准确在说,情景会话中所使用的语言,应该称为言语。“人在一定语境中对语言的运用使语言转化为言语。”语言是一个抽象的符号系统,是通过系统且组合复杂的声音传达包罗万象的意义和情感等内容的交际工具,包括语音、语义、语法,它为言语提供行为的形式和规则。言语是对语言的应用,是具体的活动和结果,是语言的存在形式,是语言的具体表现形式,两者密不可分。教材上呈现的
8、、学生学习的是语言,它是社会现象,对所有使用者来说,都是均质的;而交际中使用的是言语,它有很强的个人性、偶然性,说多少、怎么说,每个人都可以有自己的特点,言语的面貌取决于个人生活经历、文化教养以及对语言符号的掌握情况等。交际主体,即情景会话中说话的双方或多方,或者简单地说是说话的人。由于各种原因,在口语教材的编写中,往往把本来最为活跃、最为多变的交际主体给忽略了。如甲说:“你真能干,做的菜很好吃。”一般的教材中都是这样回答的:“哪里,哪里,还差得远呢!”其实在真实的语言环境中,人们的回答是各不相同的,如年轻自信的现代人会说“那当然,我是谁啊!”自卑的人可能就会说“真的吗?你是骗我开心的吧。”幽
9、默的人会说:“好吃你就多吃点(这是一句广告词)”平和的人会说:“谢谢,很开心你会喜欢吃。”总之,在现实生活中,对这句话有无数种不同的回答,但口语课本却只提供一句体现中国传统谦虚美德的回答“哪里,哪里,还差得远呢!”当然口语教材不可能把现实生活中无限的可能性的话语列入其中,但在口语课上,面对众多个性不一的学生,老师应该适当地针对学生的不同个性提供不同的话语让学生选择(前提是学生的口语已有一定的基础),弥补教材过于单一的不足。(二)情景会话的功用情景会话为什么能提高学生口语水平?首先,情景会话能使语言具体化。口语课本上提供的句子词汇是抽象的、概念化的,是死的,需要在实际运用中激活它。口语交际作为一
10、种有声的语言,它需要进行双向或多向信息的交流。“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。另外作为一门外语,其语言环境具有孤立性、陌生性的特征。学生学习一种外语,语言储备有限,所以当他们要运用这种非母语来表达自己的想法时,难免会对这种陌生形式的对话有恐惧心理,所以我们应选择他们熟悉的对话内容,熟悉的会话情景,减少陌生感,找到说话的感觉与自信。因此,从某种意义上讲,会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的
11、内容,运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的熟悉交际情景,吸引学生兴致勃勃地练习对话,轻松愉快地进行交际。其次,情景会话能使语言的学习贴近实用层面。“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下,造成最接近真实的用的语境,学习者处于用语言的状态”,“把用当作学的手段,把学和用统一起来。”加强情景会话练习,可以使学习者运用会话的技巧,根据不同的情景,将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移,让他们在真实的语境中,也能熟练自如地与人交际。语言学习的实用性,也体现在口语教材编写上。大部分口语教材都是以外国人在中国所需要的实用生活场景为线
12、索,情景会话选取日常社会中最常见的场景,注重引进当代社会生活内容,如:寄EMS(特快专递)、上网、唱卡拉OK等,旨在帮助学习者提高实际生活中的汉语会话能力,熟悉中国的实际生活环境。第三,情景会话能激发学生的学习兴趣。因为情景会话中设置的情景都是学生熟悉的场景,学生有话可说,有话想说,能激发学生说的欲望。此外,情景会话要求声情并貌地表演出来,能满足学生的表演欲望,他们也因此特别喜欢进行情景会话练习。二 情景会话的运用情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的口语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学,做到教学内容情景化。在汉语教学中,创设一定的话题情景或社交活动的情景场面,通过师生互动
13、或生生互动的语言交流活动,来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。在激发口语交际的愿望中,往往依靠的载体趋于多元化,需要视觉的、听觉的,形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。教师应积极为学生学习汉语创设情境, 让他们在特定的情境中理解每一句汉语的含义,在特定的情境中选择合适的语句进行交际。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘,把学生带到特定的情境中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感,并由此编排出一段情景会话。我们可以把课堂中常用的情景会话教学分为以下几类:1、文字描述式情景会话简单地说,就是要求学生根
14、据文字所描述情景进行对话。有些口语教材在练习题中安排了这种题型,那就是根据情景表演对话。如,有简单的“你是新来的留学生,你的中国朋友带你去吃饭”,复杂一些的“利克和劳拉被炒了 鱿鱼,利克原想去新疆旅游,劳拉想回学校,利克陪她一起上了回天津的火车,他们真的开始了新的生活。”这是最为简单、方便、易行的一种情景会话,随时随地都可使用的。缺点就是需要学生有较丰富的想像力及编剧能力,适合汉语水平较高的学生。2、图片式情景会话教师可根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,或者在网络上找到相应的图片,上课时,请学生进行对话。实践证明,教师设计的图片是非常有效的,学生可以把所学的东西,在教师指导下,根据图片编
15、成对话,锻炼口语表达和知识运用能力。3、影音式情景会话在课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,教师将学生要学的对话融于其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景,能有效地对学生进行感观刺激,激发他们的学习热情。尤其是多媒体教学,它集图形、文字、动画和声像为一体,以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势,牢牢的吸引学
16、生,它能任意切换、放大、缩 小、防慢、定格,能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境,从而激发他们的学习兴趣,引导他们主动地学习。合理使用多媒体可大大提高学生学习 的积极性,增强学生主动参与语言实践意识。4、学生自编式情景会话上口语课时,除了可以由老师根据教学重点利用图片、文字、音像等让学生编对话,还可以让学生根据所学内容自己编一段情景会话。这样做有几个好处。一是激发了 学生的积极性、创造性,二是满足了他们的成就感,当学生能用一门外语成功地表达自己的想法时,心里是很有成就感的,这甚至超过了老师的表扬。三体现了交际 主体意识,他们有他们自己的想法,他们更愿意说自己想说的话,而不是仅仅充
17、当一个演员,说别人要他们说的话。四丰富了课堂内容。学生不是空洞地进入课堂的对话情境,他们总是以已有的知识经验(已有学力)为生长点,在具体的教学情境中,不断滋生出新的知识和经验(教育下的增长)的节点。学生在自编情景会话时,除了运用当时课堂所学内容,还调动了他们平时的积累。每个人的积累都是不一样的,所以当学生表演完情景会话时,其他学生也可以从中学到不少知识。三 情景会话教学的一般模式既然情景会话在口语教学中有如此重要的意义,又有多种可供选择的情景会话类型,那么在教学中如何正确运用情景会话,以达到最佳效果呢?情景会话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标,为这一目标,需要理解和掌握对话课中的语言知识
18、,需要熟练交际功能用语。情景会话课的最终目标是在相同或相似的交际场合,灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。第一环节:创设情景,导入话题实践证明:学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时,才能真正掌握好该语言形式的用法。因此,在引入对话之前,得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的 兴趣,可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身;因此,情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目,可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做,有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接
19、联系,便于学生理解和掌握。仿照情景,模仿对话。第二环节:掌握句型,模仿对话听完之后,让学生打开书读对话。读的时间要充分,让学生读熟,为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在引导学生在对单个的词语、句型操练达到一定的熟练程度后,就可以进入简单的成段表达的训练阶段。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。第三环节:创设情景,活用对话。学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式;学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话;那么,这一阶段则属于交际性操练
20、或准交际性操练。该环节中老师拓展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂环境,让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现,从而激发学生学习兴趣,增强学习汉语的信心,进一步强化学生的汉语交际能力。四 在情景会话教学中应注意的问题学生表演完了情景会话,老师应该如何正确评价学生?如何纠错?如何鼓励学生?这是我们最后要探讨的问题。当学生完成一段情景会话表演后,老师应当给予一定的评价,一来可以鼓励学生,二来可以帮助学生认清自己的优点及不足。问题的关键在于老师应该从哪些方面进行评价。从理论上说,“对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:自主学习能力;对小组协作学习所作
21、出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。”从实践上来说,我认为可以从以下方面进行评价,首先学生能不能根据老师提供的情景编一段正确的对话,或者能不能根据所学课文编一段相似或相关的对话。其次,他们运用了多少平时积累来丰富对话,对话中是否有与众不同的东西。最后就语言的准确流利与否,表演生动与否等等。如何纠正学生在口语表达中错误,是一门艺术。学生在进行口语练习时老师不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。 尤其是对于初级阶段的学生,他们的组织一句话需要较长的思考时间,出错率也较高,且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段,因而如果此时教师多次打断他们的谈话,
22、这样不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误,而难于开口,从而加深学生的自卑和恐惧心理。那是否意味着对他们在表达中出现的错误就统统听之任之呢?不是,教师的改错要有选择,对一些小错,尤其是不熟练而造成的口误, 就不宜有错必纠,随着学生口语表达能力的提高,这些错误,会自行 得到纠正。需要纠正的是学生常犯的错误和学生带有普遍性的错误。教师要语气委婉、平和,可采取间接纠正的方法,适当提醒,让学生自己明白错在那里,自己纠正。或者教师先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上,让学生自己辨别,然后指出正确的形式,让学生进行操练。鼓励学生开口讲汉
23、语,说汉语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说汉语的机会,要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早 学会说汉语。学生开始汉英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励,及时帮助,及时引导,鼓励学生说下去。一个轻松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自已的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法提高说的能力。总结情景会话在口语教学中具有极为重要的意义,广泛运用在口语教学中。实践证明,情景会话是一种非常有效的口语教学方式,它形象具体、实用、有趣,学生乐于接受、乐于表达。但是到目前为止,关于情景会话在口语教学中的意义及实践尚缺乏学理上的深入探讨,理论上的系统整理。为此,本人就这个问题作了一点研究,发表了一点粗浅的见解,同时希望有更多的专家学者能就此问题进行更为深入系统全面的研究。注释:王德春修辞学的语言学性质和语境学术研究1964年第5期 第76页刘林明 语言系统的运用和言语行为语言研究2004年第2期 第103页池昌海,现代语言学导论浙江大学出版社 2004年8月,第28页何克抗建构主义-革新传统教学的理论基础 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年第4期
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