《儿童道德的发展.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《儿童道德的发展.ppt(37页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、关于儿童道德的发展现在学习的是第1页,共37页学习内容学习内容儿童道德认知的发展儿童道德认知的发展儿童道德行为的发展儿童道德行为的发展儿童道德情感的发展儿童道德情感的发展儿童的自我控制儿童的自我控制现在学习的是第2页,共37页第一节第一节 儿童道德认知的发展儿童道德认知的发展皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论现在学习的是第3页,共37页一、一、皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论1 1、皮亚杰的研究方法、皮亚杰的研究方法儿童对游戏规则的理解和使用儿童对游戏规则的理解和使用对撒谎和说真话的认识对撒谎和说真话的认
2、识对权威的认识对权威的认识现在学习的是第4页,共37页儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况 对游戏规则的意识:对游戏规则的意识:第一阶段:规则还不是有遵守义务的运动规则第一阶段:规则还不是有遵守义务的运动规则第二阶段:以片面的尊重为基础的强制性的规则第二阶段:以片面的尊重为基础的强制性的规则第三阶段:规则成为彼此同意的合理的规则第三阶段:规则成为彼此同意的合理的规则现在学习的是第5页,共37页儿童有关过失和说谎的道德判断的发展儿童有关过失和说谎的道德判断的发展对偶故事法对偶故事法对过失行为的判断:对过失行为的判断:根据客观责任作判断在年幼儿根据客观责任作判断
3、在年幼儿童身上出现,随年龄的增长而减少,根据主观责任作童身上出现,随年龄的增长而减少,根据主观责任作判断出现稍迟,并随年龄增长而递增。判断出现稍迟,并随年龄增长而递增。对说谎的认识:对说谎的认识:随着年龄的增长,儿童的道德判断随着年龄的增长,儿童的道德判断已从效果论转向动机论。已从效果论转向动机论。现在学习的是第6页,共37页关于儿童公正观念的研究关于儿童公正观念的研究7 7岁、岁、1010岁和岁和1313岁是公正观念发展的三个主要时期,这三个年龄阶岁是公正观念发展的三个主要时期,这三个年龄阶段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。1010岁
4、左右儿童道德判断的基础发生了质的变化,已能以公正、不公正岁左右儿童道德判断的基础发生了质的变化,已能以公正、不公正或平等不平等为是非标准了。或平等不平等为是非标准了。1313岁左右的儿童已能根据自己观念上的价值标准对道德问题作出岁左右的儿童已能根据自己观念上的价值标准对道德问题作出判断,能用公道不公道作为判断是非的标准。判断,能用公道不公道作为判断是非的标准。在皮亚杰看来,公道感不只是一种判断道德是非的准则关系,而是一在皮亚杰看来,公道感不只是一种判断道德是非的准则关系,而是一种出于关心和同情人的真正的道德关系,是一种种出于关心和同情人的真正的道德关系,是一种“高级的平等高级的平等”。现在学习
5、的是第7页,共37页2 2、儿童道德判断发展的阶段、儿童道德判断发展的阶段前道德判断阶段(前道德判断阶段(1.5-71.5-7岁):岁):集中于自我时期集中于自我时期(1.5-21.5-2岁),与感知动作思维相对应;集中于客岁),与感知动作思维相对应;集中于客体永久性时期(体永久性时期(2-72-7岁),与前运算思维相对应。岁),与前运算思维相对应。他律道德阶段或道德实在论阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段(5-105-10岁)岁):自律道德或道德主观主义阶段(自律道德或道德主观主义阶段(9-119-11岁以后)岁以后)总的说来,皮亚杰认为儿童的道德认识是从他总的说来,皮亚杰认为儿童的道德认识
6、是从他律道德向自律道德转化的过程。律道德向自律道德转化的过程。现在学习的是第8页,共37页3 3、道德判断转化的因素、道德判断转化的因素低年龄儿童道德不成熟的原因:一是认识上的局限,低年龄儿童道德不成熟的原因:一是认识上的局限,即自我中心和实在论;二是对权威的服从。即自我中心和实在论;二是对权威的服从。要使儿童从自我中心和实在论中解放出来,最重要使儿童从自我中心和实在论中解放出来,最重要的途径是与同伴发生相互作用。要的途径是与同伴发生相互作用。成人必须改变传统的所谓权威的地位,与儿童平等成人必须改变传统的所谓权威的地位,与儿童平等相处,才能成为促进儿童道德认识发展的积极力量。相处,才能成为促进
7、儿童道德认识发展的积极力量。现在学习的是第9页,共37页 4 4、对皮亚杰道德认知理论的批评、对皮亚杰道德认知理论的批评许多跨文化研究已证实皮亚杰关于儿童的道德许多跨文化研究已证实皮亚杰关于儿童的道德认知从效果论认知从效果论- -动机论,从客观责任动机论,从客观责任- -主观责任,主观责任,从他律到自律等具有一定的普遍意义。从他律到自律等具有一定的普遍意义。但是,近年来的研究表明,儿童对行为意图的理解但是,近年来的研究表明,儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时,如果偶然犯错误与故意犯错误的差异是相行为时,如果偶然犯错
8、误与故意犯错误的差异是相当明显的话,即使是学前儿童也能考虑行为的动机。当明显的话,即使是学前儿童也能考虑行为的动机。现在学习的是第10页,共37页二、二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论1 1、柯尔伯格的研究方法、柯尔伯格的研究方法两难故事法:海因茨偷药两难故事法:海因茨偷药的故事的故事2 2、柯尔伯格道德认识发展、柯尔伯格道德认识发展的阶段的阶段三水平六阶段三水平六阶段现在学习的是第11页,共37页柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让被试听完故事后对故事中人物的行为进行
9、评价,他还设计了相当完备的评价标准体被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价,他还设计了相当完备的评价标准体系,以此来测评被试道德发展的水平。系,以此来测评被试道德发展的水平。 实例:实例:在欧洲,有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可在欧洲,有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药,即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以以救她的药,即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以1010倍于成本的价值倍于成本的价值20002000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱,但总共才凑得药价一半元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱,但总共
10、才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师:妻子危在旦夕,请他便宜一些售药或允许迟一些日子付左右的钱。他告诉药剂师:妻子危在旦夕,请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款,但药剂师说:款,但药剂师说:“不成不成! !我发明了这种药,正是要用它来赚钱。我发明了这种药,正是要用它来赚钱。”海因茨走投无海因茨走投无路,闯进该药店为妻子偷了药。路,闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后,要求被试回答:这个丈夫该不该偷药故事讲完后,要求被试回答:这个丈夫该不该偷药? ?为什么为什么? ?海因茨倘若被捕,海因茨倘若被捕,法官该不该给他判刑,为什么法官该不该给他判刑,为什么? ?这样的道德两难问题,具有不同道德水平的人会
11、做这样的道德两难问题,具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。出不同的判断并提出不同的判断理由。道德两难故事法道德两难故事法现在学习的是第12页,共37页柯尔伯格所设计的故事柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让被具有矛盾冲突的故事,让被试听完故事后对故事中人物试听完故事后对故事中人物的行为进行评价,他还设计的行为进行评价,他还设计了相当完备的评价标准体系,了相当完备的评价标准体系,以此来测评被试道德发展的以此来测评被试道德发展的水平。水平。 道德两难故事法道德两难故事法现在学习的是第13页,共37页水平一:前习俗水平水平一
12、:前习俗水平 该水平的特点是:个体还没有内在的道德标准,该水平的特点是:个体还没有内在的道德标准,而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。阶段阶段1 1:惩罚与服从为定向:惩罚与服从为定向阶段阶段2 2:相对功利为定向:相对功利为定向现在学习的是第14页,共37页该水平的特点是:个体能按照家庭、集体或国家的该水平的特点是:个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事,认为这本身就是有价值的,而不大期望和要求去行事,认为这本身就是有价值的,而不大理会
13、这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题,了解、认识社会行为规范,并遵角度来思考道德问题,了解、认识社会行为规范,并遵守执行这些规范。守执行这些规范。水平二:习俗水平水平二:习俗水平阶段阶段3 3:以:以“好孩子好孩子”为定向为定向阶段阶段4 4:遵从权威与维护社会秩序为定向:遵从权威与维护社会秩序为定向现在学习的是第15页,共37页水平三:后习俗水平水平三:后习俗水平该水平的主要特点是:个体努力在脱离掌握该水平的主要特点是:个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威,并不把自己和这种集原则的集团或个人的权威,并不把自己和这种
14、集团视为一体,而是以普遍的道德原则和良心为行团视为一体,而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严,为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严,其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。阶段阶段5 5:社会契约为定向:社会契约为定向阶段阶段6 6:以普遍的伦理原则为定向:以普遍的伦理原则为定向现在学习的是第16页,共37页水平一:前习俗水平:以自我为中心的道德推理水平(根水平一:前习俗水平:以自我为中心的道德推理水平(根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非)据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非)阶段阶段1 1:服从和惩
15、罚定向服从和惩罚定向 儿童评定行为好坏着重于行为的结果,认为受赞扬的行为就儿童评定行为好坏着重于行为的结果,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的是好的,受惩罚的行为就是坏的 阶段阶段2 2:朴素的利己主义定向朴素的利己主义定向 儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和利益利益现在学习的是第17页,共37页水平二:习俗水平:内化了社会规则(依据行为是否有利于维持习俗秩水平二:习俗水平:内化了社会规则(依据行为是否有利于维持习俗秩序,是否符合他人愿望进行道德判断,他们遵守那些他们认为正确的规序,是否符合他人愿望进行道德判断,他们遵守那些
16、他们认为正确的规则)则)阶段阶段3 3:好孩子定向好孩子定向 儿童认为:凡取悦于别人,帮助别人以满足他人愿望的行为是好儿童认为:凡取悦于别人,帮助别人以满足他人愿望的行为是好的,否则就是坏的(他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决的,否则就是坏的(他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定)定) 阶段阶段4 4:维护权威和社会秩序的定向维护权威和社会秩序的定向 儿童认为,正确的行为就是尽到个人责任,尊重权威,维护社会秩序,儿童认为,正确的行为就是尽到个人责任,尊重权威,维护社会秩序,否则就是错误的(他们已经意识到良心与社会体系的重要性)否则就是错误的(他们已经意识到良心与社会体系的重要性)现在学
17、习的是第18页,共37页后习俗水平(能摆脱外在因素,着重根据个人自愿选择的标后习俗水平(能摆脱外在因素,着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断,即根据内心的一套标准进行道德推理,它准进行道德判断,即根据内心的一套标准进行道德推理,它们可能与社会规则一致,也可能不一致),在这一水平,社们可能与社会规则一致,也可能不一致),在这一水平,社会规则成为大多数行为的基础,当社会规则与内心的道德准会规则成为大多数行为的基础,当社会规则与内心的道德准则发生冲突时,人们的内心准则往往占上风。很少人达到这则发生冲突时,人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。一水平。阶段阶段5 5:社会契约定向社会契约定向
18、 儿童认为,道德法则只是一种社会契约,可以改变,不能以儿童认为,道德法则只是一种社会契约,可以改变,不能以不变的规则去衡量人不变的规则去衡量人阶段阶段6 6:普遍的伦理原则定向普遍的伦理原则定向 儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的 现在学习的是第19页,共37页3 3、道德认识发展阶段的推移与道德教育、道德认识发展阶段的推移与道德教育柯尔伯格认为儿童道德认识的发展由个体认知发展柯尔伯格认为儿童道德认识的发展由个体认知发展的水平
19、所决定,强调道德认识是以认知结构为基础的水平所决定,强调道德认识是以认知结构为基础的自然的发展。的自然的发展。柯尔伯格主张采用认知冲突法来促进儿童道德的发柯尔伯格主张采用认知冲突法来促进儿童道德的发展。展。柯尔伯格还十分重视角色扮演的作用柯尔伯格还十分重视角色扮演的作用进行道德教育的建议进行道德教育的建议现在学习的是第20页,共37页4 4、对柯尔伯格理论的批评、对柯尔伯格理论的批评关于道德阶段的普遍性问题关于道德阶段的普遍性问题关于学前儿童的道德判断关于学前儿童的道德判断关于道德阶段的真实性问题关于道德阶段的真实性问题进行道德教育的建议进行道德教育的建议现在学习的是第21页,共37页第二节第
20、二节 儿童道德行为的发展儿童道德行为的发展班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论儿童的攻击性行为儿童的攻击性行为儿童的亲社会行为儿童的亲社会行为现在学习的是第22页,共37页 一、班杜拉的社会学习理论一、班杜拉的社会学习理论三位一体的交互决定论三位一体的交互决定论替代强化替代强化观察和模仿观察和模仿班杜拉(班杜拉(Albert Bandura (1925-)Albert Bandura (1925-)现在学习的是第23页,共37页 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调认知过程、替代性强化和自我调节在人类行强调认知过程、替代性强化和自我调节在人类行为中的重要作用,并提出区别于其他行为主
21、义者为中的重要作用,并提出区别于其他行为主义者的相互作用论,认为人的行为是由环境、行为和的相互作用论,认为人的行为是由环境、行为和人人3 3种变量交互作用决定的。种变量交互作用决定的。现在学习的是第24页,共37页人的许多态度或行为,不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的,而人的许多态度或行为,不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的,而是通过间接经验获得的。是通过间接经验获得的。他通过大量的研究证明对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。他通过大量的研究证明对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习,简观察学习是人们通过观察
22、他人的行为及行为的后果而间接产生的学习,简言之,言之,“通过观察榜样示范而进行的学习通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为。这也称之为“社会学习社会学习”。社会学习:社会学习:现在学习的是第25页,共37页1 1、三位一体的交互决定论、三位一体的交互决定论P :个体的认知、动机及其他因素B :个体的行动或行为E:周围环境BEP现在学习的是第26页,共37页2 2、替代强化、替代强化儿童的许多行为并未直接受到强化,而是在观察儿童的许多行为并未直接受到强化,而是在观察别人行为时,别人所受到的强化会影响儿童去学别人行为时,别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或习
23、或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。替代强化。现在学习的是第27页,共37页3 3、观察和模仿、观察和模仿实验研究实验研究两种观察学习:一是直接的模仿和反模仿;另一种是抑制和抑两种观察学习:一是直接的模仿和反模仿;另一种是抑制和抑制解除。制解除。自我强化:儿童已经建立了自己内部的行为准则,当儿童的行自我强化:儿童已经建立了自己内部的行为准则,当儿童的行为符合这个准则时,就自己奖励自己;违反了这个准则时,儿为符合这个准则时,就自己奖励自己;违反了这个准则时,儿童就会自己惩罚自己。童就会自己惩罚自己。现在学习的是第28页,共37页二、儿童的攻击性行为二、儿童的攻击性行为攻击性行为是指
24、对人与事物带来有害结果的行为。攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。儿童攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范儿童攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得的。性获得的。根据挫折根据挫折- -侵犯假说,攻击性行为与四个因素有关:受挫驱力侵犯假说,攻击性行为与四个因素有关:受挫驱力的强弱;受挫内驱力的范围;以前遭受挫折的频率;随着侵犯的强弱;受挫内驱力的范围;以前遭受挫折的频率;随着侵犯反应可能遭受惩罚的程度。反应可能遭受惩罚的程度。按照信息加工理论,攻击性强的儿童与他们记忆中贮存的按照信息加工理论,攻击性强的儿童与他们记忆中贮存的“同同伴对我有敌意伴对我有敌意”
25、的观念有关。的观念有关。儿童的攻击性行为很早就已经出现。儿童的攻击性行为很早就已经出现。控制和减少攻击性行为的方法控制和减少攻击性行为的方法现在学习的是第29页,共37页三、儿童的亲社会行为三、儿童的亲社会行为亲社会行为是西方心理学家用来表示对别人、对社会有亲社会行为是西方心理学家用来表示对别人、对社会有利的社会行为。利的社会行为。亲社会行为发展的三个阶段亲社会行为发展的三个阶段儿童的移情能力与亲社会行为有一定的关系。儿童的移情能力与亲社会行为有一定的关系。现在学习的是第30页,共37页第三节第三节 儿童道德情感的发展儿童道德情感的发展良心与道德的内化良心与道德的内化移情作用移情作用羞愧感羞愧
26、感现在学习的是第31页,共37页移情作用移情作用移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应,是理解和共享其他人的感情的能人共有的情绪反应,是理解和共享其他人的感情的能力。力。移情包括两个认知成分和一个情感成分移情包括两个认知成分和一个情感成分随着儿童年龄的增长,移情能力也表现出个别差异。随着儿童年龄的增长,移情能力也表现出个别差异。这与父母平时对孩子的教养方式有关。这与父母平时对孩子的教养方式有关。现在学习的是第32页,共37页羞愧感羞愧感羞愧感与儿童个性发展的道德圈有密切联系,它是人羞愧感与儿童个性发展的道德圈有密切联系,它是
27、人的良心受到谴责时产生的心理状态。的良心受到谴责时产生的心理状态。现在学习的是第33页,共37页第四节第四节 儿童的自我控制儿童的自我控制自我控制的测量自我控制的测量自我控制训练自我控制训练自我控制度自我控制度现在学习的是第34页,共37页一、自我控制的测量一、自我控制的测量自我控制是指个体在无人监督的情况下,从事指向目标的单独活动自我控制是指个体在无人监督的情况下,从事指向目标的单独活动或集体活动。或集体活动。延缓满足:为了得到以后更有价值的东西,愿意延缓立即能得延缓满足:为了得到以后更有价值的东西,愿意延缓立即能得到的奖励。到的奖励。现在学习的是第35页,共37页二、自我控制训练二、自我控制训练有意转移注意力有意转移注意力自我暗示自我暗示自我监督自我监督积极鼓励积极鼓励榜样榜样对工作难度的准备性对工作难度的准备性现在学习的是第36页,共37页感谢大家观看8/21/2022现在学习的是第37页,共37页
限制150内