培养初中学生英语写作能力的研究(10页).doc
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1、-第一部分:简介部分一、序言英语书面表达是反映学生英语水平的重要内容之一.目前初中,随着教学现代化手段的不断加大,英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。在英语教学中,书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节,学生写作水平总体偏低,很多学生惧怕写作,在平时的训练和测试中,学生对书面表达心存畏惧. 因此开展“培养农村中学英语写作能力的研究”很有必要。不仅有利于培养学生写作能力,有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力,还能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力,从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。二、摘要语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型
2、、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展,同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。本课题主要教师和学生两个角度进行探讨和研究,激发学生的写作的兴趣,树立学生英语写作的信心,培养学生英语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。经过多次试验,从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施,最终初步拟定了写作教学的操作流程:字词句段篇章。即:1、认真审题,2、列出要点,3、要点组句,4、连句成段,5、补充成分,6、修改成文。从而使学生由被动学习转为主动学习,提高学生的学习主动性、积极性,真正提高课堂教学目标的达成度。第二部分:主体部分一、课题来源(一)研究的目的及意
3、义-提高初中学生英语写作水平的必要性和重要性培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一,是初中英语课程目标之一。英语课程标准要求初中英语课程改革后,课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力,加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。而在听、说、读、写中,说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现,也是在考试中学生失分较多的因素之一。学生在英语学习中普遍对书面表达
4、训练有畏难情绪,多数学生畏于老师的任务和要求,勉为其难,勉强完成写作。完成的写作多半错误百出,漏洞比比皆是,看到满是修改红笔的写作,老师总是无言以对,信心全无。如何培养初中英语书面表达能力,这是我校英语教师所面临的重要课题。再加上受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置;加上写作训练费时费力,又收效甚微。而且目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。新课程标准倡导任务型教学模式。它强调学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等
5、方式,实现任务目标,感受成功。新课程标准还特别强调要关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。纵观近几年的中考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何指导学生英语写作方法的研究和实践,使学生在写作过程中不断体验进步与成功,促进学生综合语言运用能力的全面发展。梳理出一套行之有效的方法,为广大教师在写作教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。更好地推进校本研训,促使教师进行更多教学理论的学
6、习,用更新的理念指导教学实践,从而不断提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。(二)核心概念:本课题研究的对象为初中生,目的在于树立学生英语写作的信心,培养学生英语书面表达的兴趣和能力的策略。在这一研究过程中,激发学生的写作的兴趣,拟从教师和学生这两个角度进行探讨研究,找出培养中学生书面表达的最佳方法和途径。二研究背景:理论基础相关研究成果开展“培养初中学生英语写作能力的研究”活动,旨在通过对初中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨,最终了解农村中学生英语写作中存在的问题,摸清学生英语写作的心理、写作的内容,培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略,高效地提高学生的
7、英语写作技能,形成一定的综合语言运用能力,从而寻求到一种行之有效的操作性强的初中学生英语写作能力培养模式,全面提高农村中学英语教育教学质量。开展本课题研究的理论基础,是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。(一)新课程理念:基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,为学生们继续学习英语和未来发展创造和奠定有利条件。九年义务教育英语课程标准对英语写的分级要求:三级(初一要达到的要求):1.能正确使用常用
8、的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等表达信息。四级 (初二要达到的要求): 1.能正确使用常用的标点符号;2.能用词组和简单句为自己创作的图片写出说明。2.能写出简短的文段,如简短的指令、规则;3.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式下起草和修改。五级(初三要达到的要求):1. 能根据写作要求,收集准备素材。2.能独立起草短文,短信等,并在教师 的指导下进行修改。“关注教育对象的差异性,促进每一个学生的发展”的理念新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异,存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基
9、础,培养学生英语综合语言运用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性,尊重了学生的个性差异,尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力,能起到规范听、说、读三项功能的作用,使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。“注重过程评价,关注学生发展过程”的理念新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,通过关注结果形成的过程,帮助学生形成积极的学习态度,科学的学习方法和不同的情感体验,从而形成正确的价值观,以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力,通过充
10、分肯定学生在这个过程中取得的进步,有利于调动学生的主观能动性,提高他们的写作兴趣,有利于养成他们良好的写作习惯。采用活动途径,倡导体验参与的理念新课程评价强调任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。进行培养农村中学生英语写作能力的研究,学生参与及互动,实现学习主体的多元化,使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识,从而促进学生积极主动的发展,在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。(二)主体教育理论:所谓学生的主体性,是指在教育活动
11、中,作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下,只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性,充分尊重学生自己对问题的看法,通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生,英语写作的培养才有可能真正落到实处。(三)建构主义理论:建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作。建构主义教学观强调人的主观能动性,它要求学习者积极主
12、动地参与教学,在与客观教育环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程,其实就是他们主动参与积极建构的过程,教师“写作研究”的过程,其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此,建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。三、研究设计框架:研究目标研究内容研究方法研究对象(一)、课题研究的内容(1)解决学生语法知识薄弱,自身缺乏对语法知识的总结的问题。(2)解决对写作缺乏兴趣,作文内容空洞的问题。(3)解决写作时不进行构思,作文缺乏条理性的问题。(4)前后时态不一致。在书面表达中,前后时态不一致是一个比较严重的问题。(5)解决
13、易受母语干扰的问题(二)、课题研究的目标(1)寻求提高学生写作能力的有效途径。(2)提高学生综合运用语言的能力;(3)发展学生从口头表达转向书面表达的能力(4)让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点,把它们变成一个有机的整体(三)、课题研究的方法A、准备阶段:(1)通过问卷调查了解学生在写作中的困难之处,并运用观察法了解学生的兴趣趋向。向学生下发调查问卷,了解全校学生写作情况,做好调查研究工作,使研究方向有的放矢。培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。做好写前指导,引导学生积极发言,总结体会。B、研究阶段:(2)教师学习相关理论制定可行策略运用实验法尝试多种写作指导模式,循序
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