如何培养小学生概括能力(5页).doc
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1、-如何培养小学生概括能力-第 5 页概括能力培养边芳芳一、 什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念,没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。 从心理学的角度讲,概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合,从而形成一个日常概念或者科学概念。 语文教学中的概括能力,指的是把事物的共同特点归结在一起的能力,用简明扼要的语言(文字)把所读所听的内容准确表达出来的能力,从现象中揭示本质,能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中,概括能力是最基本的,也是最重要的一种能力。 概括能力
2、包含着以下几方面的能力要素:即理解力、表达力、思维力。 理解力。读一篇文章,对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解,通过理解,明了文章的思路,把握文章的要点,梳理文章每部分的主要意思,梳理文章全文的意思,进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读,可以照本宣读;也不同于复述,可以说得洋洋洒洒,甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础,不能理解就不可能有正确的概括。 表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出:“阅读时能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”;在第三学段规定:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象
3、最深的场景、人物、细节阅读诗歌,大体把握诗意阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础,以思考归纳为主线,以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式,它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说,是学习语言知识、历练语言能力的过程;语言是“思想的直接现实”,是思维的物质外壳,所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程,就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括,并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础,但不能照搬照抄原文语句,也不能对原文内容
4、进行机械的摘录,学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理,才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、 培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会,没有一定的概括能力,就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意,他们在概括时存在以下问题:抓不住关键信息,只摘引原文语句不加以归纳;概括不够深入,不能抓住主要问题;无法整体驾驭文章,只能概括部分材料;综合分析能力不强,不能进一步分析,找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。(一)有利于学生深入阅读 “作者思有路,遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是,作者写文
5、章是有一条思路的,阅读时要加以探究,沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容,能更快、更准地找到作者的写作思路,能更好地透过现象而能看到本质,进而把握作者所要表达的主旨。 要想准确地概括,首先要做到的就是通读文章。这样,认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通,读不懂,那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低,就不能学会用一定的方法去阅读文章,难以产生对新知识的迁移,无法有条有理地表述自己的观点。 阅读是理解,是吸收,吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅
6、读能力有着密切的关系,不会分析概括,就读不懂课文,抓不住重点,即使有所得,也所得无几。因此,在阅读教学中,一定要注重提高学生分析概括能力,这样,才能更好地完成阅读教学的任务。 (二)有利于学生准确表达 在平时的教学中,我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容,然后请学生来回答概括。这时,有的学生虽然已经读过多遍课文,对课文内容也比较熟悉了解了,但是如果让他用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来,就会觉得很困难,说得疙疙瘩瘩,不着要点,甚至是颠三倒四,不知所云。而且多半碰到回答概括类的问题时,班里举手的学生会少之又少,寥寥无几。很多学生甚至从来也没举手概括过,久而久之,他们的语言表达能
7、力得到训练的机会也就少了。 概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句,它必须按照一定的方法,在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来,它要求学生对课文内容进行综合提炼,以文章的结构层次为脉络,确立自己语言组织的逻辑顺序,并根据自己表达的需要,确定自己具体使用的字词句,然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来概括在语文课堂上的经常使用,在给学生带来发言机会的同时,让学生能清楚地看到自己与其他同学之间的差距,在吸取他人长处的同时,借助老师的恰当引导,在好胜心理的支撑下,积极地进行语言表达训练。一旦发现自己的概括表达水平较自己以往有了提高后,他们会树立起更强的自信心、
8、成就感,会更有兴趣地参与以后的课堂互动,从而形成良性循环。在概括的过程中,学生能够对内容进行取舍,对结构进行解析,对语言进行整合,凡此种种训练,必然使学生的语言表达等到全面的提升。 (三)有利于学生思维的发展 思维的最基本特征是概括,所以培养思维能力,首先要培养概括能力。在概括的过程中,学生的思维能力至少能在以下两方面得到训练: 首先,原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的,学生需要对文章进行深层的把握,从而对全文形成一个清晰的理解,然后从内容、结构等角度得出个人的结论,并在此基础上进行必要的取舍、浓缩。所以概括来源于原文,又高于原文,是原文经过思维重组升华后的
9、结晶。对学生进行经常性的概括训练,学生的思维能力自然能得到切实的提高。 其次,因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程,加工提炼本身就已融入了创造。主要信息确定之后,学生必须在个人理解的基础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造,并且要注意语句表达的形式特点。这样,不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性,就自然而然地激发了学生的创造思维能力。三、培养学生概括能力的若干方法 小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段,这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力,即培养学生高度的概括能力。概括能力有很强的综合性,而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容,对小学生
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