初中社会与思品学科教学多向整合的实践研究课题实施方案(19页).doc
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1、-初中社会与思品学科教学多向整合的实践研究课题实施方案-第 19 页 初中社会与思品学科教学多向整合的实践研究课题实施方案内容摘要:初中历史与社会与思想品德是一对关系极其密切的“姊妹”学科,加强两者教学的多向整合既有助于两学科教学进度的更好调配和学科之间知识点的相互融合与渗透,提高学生综合分析能力,又能有效整合教学内容及课内外作业,减轻学生过重的课业负担,使教学更好地与中考和高考接轨,提高学科质量。本课题主要通过对两者课时安排、课堂教学、作业布置、试卷命制等方面有效整合的研究,以求达到教学效益最大化。关键字: 多向 整合 社会与思品一、课题的提出: 初中历史与社会与思想品德学科是隶属于文科系列
2、的两类不同的学科,都强调人文性、综合性和实践性,都以培养良好公民为宗旨,不仅在课程标准总目标设置上有很大一致性,而且在分类目标中也有许多相似的地方。在实际教学过程中我们不难发现两门学科的课程标准、教材内容有不少重叠(复)、类似或交叉的地方,甚至还会出现同一概念不同表述的混乱局面。但是这两门本该紧密联系,有效整合的“姊妹”学科却是隔科如隔山。:不少学校常配备由不同的教师兼任,而教授它们的二位教师却往往是各自为政,互不关连,课堂狭隘毫无生气,作业重复乏味负担重;学校的课时安排、考试安排、资料征订等都是分科模式;学生普遍无兴趣不重视,综合分析能力弱,学科质量差。这些情况在七八年级尤为普遍。但是文科综
3、合化却是一种改革的趋势,如今的社会、思品的中考和高考不仅采用一张试卷,更实行每道题目历史、地理、政治等多学科有机融合的考查模式,所以加强这两门学科的多向整合势必成为适应当前教学改革的迫切需要。为减轻学生过重的课业负担,浙江省教育厅专门发文下发关于调整初中部分学科教学内容及要求的意见,对初中部分学科的课程标准和教科书的教学内容和要求进行适当调整,历史与社会、思想品德七八九三个年级的不少重复累赘的章节已被调整为选教或不作教学要求。此外,去年九月我区城区的3所初中七八年级的社会、思品学科在继九年级之后,全面推行由同一位教师同时兼任该班社会与思品两门学科的课程设置改革,这无疑为各校开展社会与思品学科教
4、学的多向整合提供了相当有利的外部条件。致于此,课题组认为展开此课题研究至少有以下几层重要意义:有助于两学科教学进度的更好调配和学科之间知识点的相互融合与渗透,提高学生综合分析能力;有利于整合教学内容及课内外作业,减轻学生过重的课业负担;使教学更好地与中考和高考接轨,提高学科质量。更可把实践经验成果推广到渔农村各学校,全面提高我区社会、思品的教学质量。二、概念界定:整合原意是指把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。从系统科学方法论的角度来看,整合就是将属于不同范畴但又有关连的事物,通
5、过多向互动的方式有机地融合为一个整体的思想和方法。课程整合是指将两种或两种以上的学科,融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,从而促进课程整体的变革。本课题的多向整合主要是通过对社会、思品两学科的课时安排、课堂教学、作业布置、试卷命制等方面进行有效整合,达到教学效益的最大化。三、课题研究的理论依据: 1、2011年浙江省初中毕业生学业考试说明对中考命题作如下要求:(1)要突出综合性,综合性就是要着重考查学生综合能力。综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上,把学科内或学科间的有关知识整合在一
6、起,并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。(2)要突出时代性,时代性就是要结合时政热点,贴近社会实际。特别是非选择题应根据当前形势,与时政热点、社会实际紧密相结合,强调学以致用、综合分析解决现实问题。(3)要突出开放性,命题上侧重考查学生整合知识和解决问题的能力。(P24页)2、课程标准历史与社会课程标准(一)指出:“教师在教学中要整体把握本课程的结构和内容,强调历史、地理和其他文科的融合和联系,特别提倡从学生的生活实际出发,选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题,开展教学活动,使学生在多学科的背景下,运用知识、技能和方法解决问题,完成学习任务”(P8页)思想品德课程标准明确提出:“要
7、对道德、心理健康、法律和国情教育等多方面的学习内容进行有机整合”要体现综合性原则,尽量组合不同类型的资源,加深学生对课程内容的理解”(P5页)3、浙江省教育厅关于调整初中部分学科教学内容及要求的意见该文件作如下明确规定:“为促进落实浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知精神,现决定对我省初中部分学科课程标准和教科书的教学内容和要求进行适当调整。凡调整为选教或不作教学要求的内容,在面向全体学生进行统测、统考和初中生学业水平考试时,不再作为考试要求。作业本中相应题目要求同时进行调减。” (浙教办教研2010160号文件)据了解,历史与社会、思想品德七八九三个年级的不少重复累
8、赘的章节已被调整为选教或不作教学要求的内容。 四、研究内容: 1、研究两门学科之间教学时间进度合理调配与整合的最优化策略。2、对历史与社会与思想品德中的同一概念不同表述的内容进行统一整合。3、以两科重叠度最高的九年级为对象,研究社会、思品重叠内容的教学整合模式。 4、研究以时事为载体的专题讲座整合式教学模式。 5、研究对两科传统作业进行整合的模式,探讨新型整合式作业模式。6、研究适应中考的“两课合一”的试卷命制模式。五、研究方法:1文献法。课题组成员利用集中学习和自由学习的时间,系统学习历史与社会课程标准、思想品德课程标准、初中综合文科课程与思想品德课程重叠现象之探究等多本书籍,以提高自身的理
9、论知识水平。2问卷调查法。在课题研究过程中,我们对相关研究领域进行调查,摸清现实状况,确定研究手段和目标,为课题深入的探索提供基础材料。3实验法。对实验班和对照班实施不同的教学模式进行教学。4行动研究法:教师本身就是教研人员,将教学和研究融为一体,本课题通过社会、思品学科教学的多向整合中存在的实际问题为主要任务,围绕多向整合的实效性,设计研究方案,并在实施过程对研究的设想和方案进行不断地改进和完善。六、研究对象:课题组选择两组展开试验:第一组为七、八年级,选择八(3)为试验班,选择平均分、合格率、优秀率、后20%与之接近的八(7)为对比班;第二组为九年级,选择九(5)为试验班,选择平均分、合格
10、率、优秀率、后20%与之接近九(12)班为对比班。七、研究实施:(一)改变学校指定的排课模式,采用灵活机动的排课整合模式排课试验在两个实验班八(3)、九(5)班进行,并规定9月份采用由学校指定的课程表上课,10月份则采用由课题组拟定的课程表上课。通过前后各一个月的实践对比,再向师生普遍征求意见和建议,制定更加灵活的排课整合模式。1、七八年级课程表编排试验:我校的社会、思品学科课程安排是依照国家教育部规定设置,规定一星期思品为二节课,社会为三节课,以下是实验班八(3)班原先由学校统一制定的社会、思品课程表:八(3)班原社会、思品课程表 星期节次星期一星期二星期三星期四星期五上午1思品23社会4下
11、午5思品社会6社会据课题组调查,城区各所初中的社会、思品课程表的编排模式比较固定,基本依照思品、社会2:3的比例穿插编排,如上八(3)班课程表编排最大的不足是:没有考虑充分社会、思品教学实际,虽然八(3)班社会课平均隔天有一节课较为合理,但思品学科却相隔二天才教授一次,从记忆心理学角度来说显然不够合理。此外初中思品、社会的编排基本以单元为单位,系统性比较强,如果完全按照课程表教学,势必会造成教学断断续续,知识不连贯,教学进度缓慢,不少教师则有一种教学不能一气呵成的感受,这对于同上一个班社会和思品学科的教师而言,感受更为强烈。我们的做法是:依照中学生记忆规律和初中社会、思品均以一单元、一课、一框
12、逐级编排特点,采用先连续教授思品二节课,完成思品第一课内容,接下去再连续教学三节社会课,完成社会第一课内容,依次更替教学。如果遇到连续几节课不能完成规定内容的,可先互相借用一定的课时,到时再一并奉还,但要保证各自的总课时不变。期末一周复习,课程表安排则采用合并混合式课程表,以加强两个学科之间知识点的更好整合。下面是变化后的八(3)班社会、思品课程表。变化后的八3)班社会、思品课程表 星期节次星期一星期二星期三星期四星期五上午1社会23社会4下午5思品思品6社会实施变化后的八(3)班的社会、思品课程表一月之后,被实验老师感受比较强烈,他们反映这样的编排,上课的连贯性的确比原来强了,也保证了教学的
13、系统性和整体性。但是社会和思品之间的教学间隔时间还是过长,学生容易遗忘。最后,我们课题组拟定了更灵活的课程表,即在保证总课时不变的情况下,时间的使用根据课程自身的编排体系和教师实际教学情况,比如:本课难度不大,专业性和知识系统性不强,前后关联度不高,可采用社会、思品夹插轮流方式进行教学。但涉及到有难度,知识体系完整性强,前后关联度高的内容,可采用社会、思品连续教学的方式进行。在每届教师多年教学中,普遍感到社会学科因教学内容相对较多,每周三课时的教学时间较为紧张,而思想品德每周二课时的教学时间则相对宽裕。所以在总课时的安排中,我们适当增加了社会总课时量2-3节,相应减少思想品德课时2-3节。 2
14、、九年级的课程表编排试验: 九年级因面临六月份中考,新授课内容多,难度大,时间紧,综合性强。而且九年级思想品德的主题是责任与使命,重点探讨个人与国家和社会的关系,九年级历史与社会的主题是我们面对的机遇与挑战,重点探讨现今人们普遍面对和关注的现实问题,所以两学科教学内容自然有更多的重叠(复)、类似或交叉的地方。同时历史与社会的许多社会问题和社会现象可以为思想品德的教学作好素材及课程资源的很好铺垫,而思想品德则为历史与社会的许多社会现象提供理论依据和支撑,所以两课进行整合式教学成为必然,以试验班九(5)班为例,我们课程表编排如下:先教学历史与社会,同时穿插教学与之相重叠的思想品德内容。最后再教学不
15、相关连的内容,也是先历史与社会,再教授思想品德。历史与社会与思想品德课时安排仍为是3:2。考虑历史与社会教学进度较紧,时间安排上同样略微向历史与社会学科倾斜。(二)统一整合两科同一概念不同表述的内容针对历史与社会和思想品德同一概念不同表述的内容,我们在教学过程中进行统一整合。为慎重起见,我们对涉及的相关内容进行反复考证。我们整合的依据主要参考了新课程上教版及湘教版同一内容的相关阐述,也借鉴了原浙江版社会、思想政治内容,最后结合浙江省中考说明和国家最新的方针政策等等。现以九年级历史与社会和思想品德为例。1、 表述确有不同的序号 知识点历史与社会表述思想品德表述最终采用的表述主要依据1 计划生 育
16、 具体要求晚婚、晚育、优生、优育晚婚、晚育、少生、优生晚婚、晚育、少生、优生原浙江版的社会、我国计划生育法2我国人口现状我国正经受“银色“浪潮的冲击人口老龄化速度加快人口老龄化速度加快采用“人口老龄化加快”更符合当前的习惯称谓。2、 表述不同但是实质相同的序号知识点历史与社会表述思想品德表述最终采用的表述主要依据1我国人口一个基本特点人口数量大人口基数大两种表述都可以两种表述实质一样。2自然资源概念人类安身立命的基本条件人类赖以生存的物质基础两种表述都可以两种表述实质一样。3全国人大职权最高立法权、最高监督权、最高决定权、最高任免权修改宪法,监督宪法实施,立法权、任免权、重大事项决定权、监督权
17、两者表述都可以思想品德只不过把宪法从法律中单列出来,表述更为具体一些,但两种表述实质是一样的。3、表述相似且有所弥补序号知识点历史与社会表述思想品德表述最终采用的表述主要依据1我国人口现状特点人口数量大、人口素质不高,老年人口数量增加很快人口基数大,新增人口多,人口素质偏低,农村人口多,人口老龄化速度加快,人口的分布不平衡,男女性别比失衡采用思想品德中的表述,但在整合教学时更应强调历史与社会中所提出的我国人口现状的三个特点。思想思想对人口特点表述更为完整,但历史与社会中的人口三个特点则相对基本。2我国资源现状特点总量丰富,但人均占有量少,资源利用率低,破坏与浪费严重总量大,人均占有量少,开发难
18、度大,资源开发利用不合理,由此造成的浪费、损失十分严重采用两者整合内容,即:总量大,人均占有量少,开发难度大,资源利用率低,浪费与损失严重。两者表述都不够完整或精炼,宜采用两者整合的方式。(三)对两门学科重叠部分内容进行整合式教学 1、对两门学科重叠内容进行有效分类课题组以历史与社会与思想品德两者原有的知识体系、课标要求、课程内容、中考考点为依据,通过仔细甄别,把历史与社会与思想品德之间教材内容的重叠部分以相互呈现的关系为标杆,分成如下八种类型:(1)现实与理论归因型(2)一笔带过与详细阐述型(3)详细阐述与高度概括型(4)阐述角度不同相互弥补型(5)内容基本重复型(6)已教与新教多角度多学科
19、整合型(7)多角度迁移重复型(8)宏观与微观型。以九年级历史与社会与思想品德为例,对照以上八种重叠类型,我们对两本教科书主要重叠部分内容作如下分析:历史与社会思想品德主要重叠知识点重叠类型九年级第一单元第二课:成长骄傲:“两弹一星”精神永驻九年级第二单元第五课弘扬和培育民族精神 第三单元第八课:投身于精神文明建设中华民族精神精神文明一笔带过与详细阐述型九年级第一单元第三课第一框:改革开放的年代九年级第二单元第四课对外开放的基本国策对外开放现实与理论归因型九年级第三单元第七课造福人民的经济制度我国基本的经济制度一笔带过与详细阐述型九年级第一单元第三课第二框一国两制与统一大业九年级第二单元第三课实
20、现祖国和平统一一国两制统一大业阐述角度不同相互弥补型九年级第一单元第四课第三框:新世纪的中国:机遇与挑战九年级第二单元第三课:我们的社会主义祖国第四单元第九课:同绘小康蓝图我国社会主义初级阶段的基本国情目前的小康和建设全面小康社会一笔带过与详细阐述型七年级上历史与社会多民族的大家庭、八年级上第四单元绵延不绝的中华文明、八年级(下)统一多民族国家的巩固和发展九年级第二单元第三课统一的多民族国家统一多民族国家已教与新教多角度多学科整合型九年级第二单元:建设可持续发展的社会第一课:人类只有一个地球第二课:直面中国的人口、资源与环境问题第三课:可持续发展我们的选择九年级第二单元第四课第二框:计划生育与
21、保护的国策;第二单元第四课第四框实施可持续发展战略我国计划生育、保护环境国策和可持续发展战略详细阐述与高度概括型九年级第三单元第二课:人民当家作主第一框:国家的主人九年级第六课参与政治生活第一框人民怎样当家作主人民代表大会制度阐述角度不同相互弥补型 第二框:人民的公仆第六课参与政治生活第二框生活在法治国家里依法行政阐述角度不同相互弥补型第三框:守望公共家园第六课参与政治生活第四框依法参与政治生活正确行使政治权利内容基本重复型九年级第三单元第三课在法治国家中第一框:以法律为准绳九年级第六课参与政治生活第二框生活在法治国家里第六课参与政治生活第三框宪法是国家的根本大法依法治国宪法是国家根本大法多角
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