小学中年级写字现状分析与思考(6页).doc
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1、-小学中年级写字现状分析与思考-第 6 页小学写字论文且扶且放 跨越沟坎 走出困境小学中年级写字现状分析与思考【摘要】 新课程标准要求每个孩子都能把字写规范、端正、整洁,中年级作为书写的成长关键期,孩子们的书写现状和要求却背道而驰。为什么会出现这种现象,如何引导学生平稳地跨越这个沟坎,结合自己的教学生活,我有了如下思考:第一,进入中年级后,学生作业剧增,教师应精简作业,提高写字质量;第二,教师写字意识淡薄,甚至完全放手,在适当的时候应加强指导;第三,教师注重写字评价,跟踪考察,提高写字质量;第四,教师应营造良好的习字学风,形成提笔即练字的意识,提高写字质量。关注中年级写字教学,不是一句空话,需
2、要我们教师人人从思想上重视,抓全面、抓细节,切实落实到日常教学的点点滴滴,搀搀放放,学生必能迈过这一道“坎”,走出困境,从而实现人人写一手好字的目标。【关键字】 中年级写字 现状 写字质量郭沫若老先生早在1962年就在人民教育杂志上的题词:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,但总要写得合乎规格、比较端正、整洁,容易认。”新课程标准对写字教学也很重视。义务教育语文课程标准(2011年版)中,明确提出每个学段的具体书写要求,要求每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。同时在教学建议中明确提出:“在第一、第二、第三
3、学段,在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”可是进入中年级后,很多老师都抱怨:孩子们的字越写越糟,歪歪斜斜、松松散散、毛毛糙糙,家庭作业更是马虎潦草,远没低年级的规范、端正和整洁;写字和握笔姿势也是五花八门,很难再有“一尺、一寸、一拳”的标准姿势;写字不规范,自由式、倒插笔现象严重,有的学生一个“日”字,两笔就写完先一笔画个框,再中间添一横;学生在抄写生字、词语的时候时常会出现一些错别字,尤其在作文本上表现得最多。这一书写现状和新课程标准要求“做到规范、端正、整洁”相去甚远。有专家认为,如果我们把孩子的书写视作一条生命线的话
4、,那低年级是启蒙养成期,而中年级则是一个成长关键期,这一阶段写字习惯与质量的好坏,直接影响着孩子一生的发展。它已成为小学写字教学的一个“坎”。为什么会出现这种现象?如何引导学生平稳地跨过这个“坎”,使中年级为学生写好字打下扎实基础呢?结合自己的教学生活,我有了如下思考:一、精简作业,提高写字质量进入中年级后,随着中年级教学特点的变化,学习科目增加,各科难度加深,考核制度加强,使得这一阶段的作业量明显增加,同样的在校时间,作业量却增加了,这就直接导致了学生书写质量下降。我们可以发现:仅语文一门学科,与低年级相比较,除了写字本外,语文每课要求会写的生字词又比以往多,再加上一下子又增加了“小练笔”、
5、“习作”等书写量极大的作业,致使孩子们必须加快完成作业的速度,作业效果肯定也是不一样的。更为可悲的是,老师们总是随意地布置作业,从不站在学生的角度的考虑,也不考虑作业的效果究竟如何。特别是语文教师,在布置作业时过分强调“量”的积累,一个字少则写几遍,多则写十几遍,将写字遍数的多少作为识记生字的有效手段,机械重复地抄写,势必会令学生写字疲劳,不得不乱写一气。针对这些现象,围绕抄写,我对作业布置进行了改革:第一,规定练习本作业格式。每次写字时,要求学生写上本次作业的日期,星期几,作业内容,并写上“我要认真写字”这句话。下次写作业时,空一行或两行。这是一种习惯的培养,既使学生明确了本次作业的内容,又
6、使教师查看作业时一目了然。第二,为了提高写字质量和效率,做到先指导再布置。教师在让学生写生字本之前,应对需要不易写好的字和容易写错的字进行指导后,再让学生认真书写。第三,控制每次抄写词语的的遍数和次数,提高抄写质量。实际上让学生每次机械地抄写大量词语,既容易让学生疲倦,也容易让学生产生厌烦情绪。最终的结果:要么潦草完成,要么就是干脆不做。效果自然也是惨不忍睹。减少抄写遍数,学生高兴,态度自然也会认真。态度认真了,边抄边记,效果就提高了。一般情况下:刚学的课文,我都会让学生认真抄写词语一遍,这一遍必须不能出现错别字,书写必须端正,整洁。第二次,也就是小组长核查后,我才会布置抄写两遍词语。教师还要
7、根据课文词语的难易度确定抄写词语的次数,生词不多的,我们可以少抄几次,甚至不抄;生词比较多的,应该多抄几次,直到学生掌握为止。第四,抄写认真的,减免抄写作业。只要学生抄写认真,可以减免抄写次数,前提是词语听写一百分。我想,教师这样精心地布置作业,控制一天的作业量,做到能减则减,能精则精,保证学生在充分思考的同时,还有足够的时间认真书写,从而使每一次作业都能成为练字的过程,这样既减轻了学生的作业负担,又提高了作业效率,何乐而不为呢!二、增强意识,加强写字指导进入三年级,随着学生写字能力的提高和课堂教学重点的转移,我们会发现:即使是一些展示课,教师们也总是把学生写字的时间挤到课外,有时即使有写字这
8、个环节,也是形同虚设,空说不练,写字训练难落实。试想在平时的常态课上,教师又会有几分重视呢?或寥寥数语点拨,抑或置之不理,让学生自学自悟。教师自己都对写字教学如此轻视,学生还能引起重视吗?可能老师们认为此时的孩子已经具备了一定的自学自练能力,且写字教学的重要性已无法与阅读教学相比。其实这种想法是有偏差的,原因有三:第一,中年级学生的书写尚未定型,还需要给他们充分的时间去琢磨、巩固已有的书写规范,逐渐形成自己的书写风格;第二,三年级恰好初用水笔,虽然与铅笔同属硬笔,但是执笔触觉和写字效果肯定不同,教师更应重视;第三,从“有格”走向“无格”,田字格的逐渐隐退增加了学生写好字的难度。从三年级上册开始
9、,写字本不再有田字格。从四年级上册开始,每篇课文生字栏的田字格也消失了。至此,田字格完全走出了孩子的视线。离开了格子的束缚,孩子们往往写得不尽人意。这一过渡期显得尤为重要;第四,随着识字量的增加,孩子们很容易把一些形近字混淆起来,只有加强写字教学,才能以写促识,以识促写,更好地为阅读教学服务。教师加强写字教学的措施:1、继续对学生进行正确双姿的指导。走进课堂,我们可以发现,坐姿变样了头歪的、身扭的、肩斜的、足曲的;握姿也变了笔杆外倾的,食指拇指交叉握笔的,拇指食指对你捏的。真是五花八门,很难再有“一尺、一寸、一拳”的标准姿势。不正确的写字姿势和握笔方式,不但影响写字效果,而且还会导致近视、斜视
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