小学语文教学:第三学段古诗词积累策略例谈(7页).doc
《小学语文教学:第三学段古诗词积累策略例谈(7页).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学:第三学段古诗词积累策略例谈(7页).doc(7页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、-小学语文教学:第三学段古诗词积累策略例谈-第 7 页多维拓展分类整合适度提炼第三学段古诗词积累策略例谈【内容摘要】针对学生古诗词积累目前普遍存在的“被动应考,积累少;记忆无序,遗忘快;背诵无法,耗时多”的现状,笔者以第三学段为研究实践区,尝试运用了“多维拓展、分类整合、适度提炼”的策略探索“大容量,有系统,高效率”的学生古诗词学习积累之路,效果甚好。【关键词】 积累 拓展 整合 提炼课程标准提出:“小学16年级学生需背诵古今优秀诗文160篇(段)。”并在附录中推荐了70篇优秀诗文背诵篇目。学生的的背诵积累普遍存在如下现象:为了应付考试,老师们让学生买来古诗七十首,每天一首自己背诵,同学之间抽
2、背过关。再有用心些的老师将70首古诗分学段让学生背,在期末复习时,出些填空、选择题等考查掌握情况,以便进一步督促未背出的学生过关。这样背诵积累的组织方式,导致学生的学习状态至少存在三点弊端:1.被动应考,积累少。由于教师的指定,学生背诵仅限于考试范围内的古诗70首,能够全部背出应付考试就可以了,至于考试范围之外的古诗词,以后有空再说。2.记忆无序,遗忘快。学生背出一首是一首,所背内容没有主题、主线的统领,记忆处于零散无组织状态,好些古诗词可能背诵后不过几分钟就忘了。3.背诵无法,耗时多。部分教师只求结果,对学生怎么背,背的效果如何缺少关注,学生背诵往往是靠不断地反复,这种机械呆板的背诵形式,自
3、然是以大量的时间为代价。那么,要达到课标要求,又无多余课时可以专门安排教学,古诗词的学习怎样才能保质又达量呢?笔者一直从事高段教学,带着思考在第三学段展开研究实践,尝试运用了“多维拓展、分类整合、适度提炼”的策略探索“大容量,有系统,高效率”的古诗词积累之路,取得了较好的效果。一、多维拓展,由此及彼促增量省学科教学建议14条中指出:“古诗文学习的重点是诵读积累,同时能根据学生的年龄特点创设情景,引导学生体会情感,理解意象,感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵课标要求的优秀诗文推荐篇目。”课标要求第三学段“背诵优秀诗文60篇(段)。”梳理教材发现:912册中共有古诗词20首,比起全12册
4、中共计49首,占课文总数的7.4的比例要高得多,但是,就算再加上散落于学习园地中的诗句,还是离学段要求甚远。如果仅仅是就诗教诗,按照读通诗句,疏通诗意,熟读成诵,完成作业四步骤一节课教学一首诗,显然无法达到目标要求。基于五六年级的学生已经具备较强的思考能力和理解能力,因此,我抓住一切时机,多渠道拓展课外古诗词,使积累不断增量。五六年级古诗词学习拓展举例拓展角度古诗词(课文)例子推荐篇目拓展课外补充再拓展内容承连江畔独步寻花(黄四娘)江畔独步寻花(黄师塔)己亥杂诗(九州)己亥杂诗(浩荡)题材链接舟过安仁池上,小儿垂钓牧童(吕岩)牧童(黄庭坚)写法迁移泊船瓜洲题农父庐舍等石灰吟、竹石墨梅诗词引用青
5、山处处埋忠骨己亥杂诗之一中华少年枫桥夜泊使至塞上老人与海鸥七绝过湖林海左迁至蓝关示侄孙湘1内容承接,延续思路古人写诗,就如我们写文章一样,有时是独立的一篇,有时是几篇一个组。我利用这个规律,根据课文中的古诗词作品去找寻诗人同一时期的其它作品,拓宽学生的视野,让学生对诗人、诗作更多了解。杜甫写江畔独步寻花共有七首,“黄四娘家花满蹊”是第六首,“黄师塔前江水东”是第五首。教学时,我就抓住这一特征,将两首诗放在一起以主问题带动教学:同学们,这两首诗的题目是同一个的,告诉我们杜甫在干什么呢?(散步寻花)两首诗中各写他在哪里看到花,花长得怎么样呢?花有什么不一样,带给诗人又是怎样的心情?核心问题的带动,
6、学生很快疏通了诗意,并从对比和联系中体会到了诗人的留恋之情。学生背诵积累时就更有情趣而不觉得难记了。2题材链接,优化教学语文课文中单元主题带动教学,我们的古诗积累中,也可以不失时机地上挂下联,让更多的内容能共通共学。如教学舟过安仁时,我就在黑板上写上池上、小儿垂钓,问:知道老师为什么把三首诗并列地写在一起吗?学生马上就发现了都写小孩子。“你觉得三位不同的诗人笔下的小孩儿有什么相同之处?”学生说得兴致勃勃,读得声情并茂。 当然,题材链接不仅仅是内容上的,还有题目、词牌名的相同也可以尝试链接拓展。3写法迁移,活化掌握古诗词的拓展也可以从写法入手。如学习石灰吟、竹石两首诗,先从浅显的石灰吟入手,帮助
7、学生提炼体会“托物言志”的写法。然后学习竹石,启发学生思考“托什么物,言什么志”。最后拓展到墨梅,读懂隐含其中的志。如此以诗文为例,层层深入地认识、理解、尝试运用写法,从而使学生在迁移运用中灵活地掌握托物言志的写法。4诗词引用,辅助理解老舍写林海时有一句话:“可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。”教学这一句时,教师往往让学生到黑板上画一画“云横秦岭”的样子,但是学生缺乏直观感受很难画出来。我在教学中引入韩愈的“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。”通过引导学生理解诗句来直观地了解秦岭一带环境的恶劣,加深对高耸入云、险峻兀立的秦岭的认识,进一步感受到大兴安岭的岭的温柔。 “山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处
8、带诗来。”宋朝俞桂如此表达看到春天美景时欣喜的心境,对这句诗中情、景的理解,有助于学生感受老人与海鸥中翠湖和滇池的美丽和老人对海鸥的无限疼爱。引入学习相关的古诗句,课文的情境更加丰满了,学生的古诗词“积蓄”更加丰厚了。拓展的角度除以上四方面外还有很多,如根据同一诗人不同心境,同一时期不同作品等等,也能拓展更多推荐篇目或是课外例子,不在此赘述。二、分类整合,集零为整建系统多渠道、多角度拓展,大大增加了积累量,但拓展是根据所学课文特点进行的,而且有时又是教师随性补充的主观行为,这些即时性拓展的增量如果没有组块并有系统地纳入学生的记忆仓库,那么会处于无序、零散状态,过不了多久就会遗忘。因此,教师应该
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教学 第三 古诗词 积累 策略
限制150内