小学语文:“批注式阅读”运用的盲区及解决策略(6页).doc
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1、-小学语文:“批注式阅读”运用的盲区及解决策略-第 6 页花开应有声“批注式阅读”运用的盲区及解决策略摘要:“批注式阅读”在小学阅读教学中已经广泛运用,但是由于重视形式或者追求理想化的效果,缺乏系统的指导和循序渐进的提升,存在着不少需要引起重视的地方。本文从“批注式阅读”运用的目标指向、批注专题的设立、批注能力的培养以及交流提升几个方面加以论述。关键词:批注式阅读 批注目标 批注专题 批注能力 评价提升不知何时起,阅读教学尤其是公开的阅读教学活动中,都有这样一个自主学习的环节:圈点勾画,写下自己的感受,也就是我们所说的“批注式阅读”。老师们期待着用批注式阅读真正实现生本对话,体情习语。然而,在
2、实际操作中,存在几大被忽视的问题,值得探索与思考。【盲区一】目标指向:模糊不清,流于形式。在日常的阅读教学中,我们发现中高年级的学生时常一目十行,没有真正弄清课文的内容,就蜻蜓点水似的匆忙作答,阅读的质量不理想。而批注式阅读的运用,可有效地提高学生阅读的专注度,让学生通过自读自悟、自主辨析、综合深入分析,得出自己的结论,克服“学而不思”的流弊,有利于他们个性和人格的形成和发展。不少成功案例的出现,使得老师们对“批注式阅读”倍加青睐。曾听到广玉兰一课的教学中,教师一路引着学生读到“同一棵树上能看到花开的各种形态”,紧接着要求学生:默读第三小节,找一找写了哪几种形态,圈圈画画。于是,学生将已经读得
3、非常熟练地第三小节读了又读,非常准确地在书上画出了四种形态:含羞待放、刚刚绽放、盛开的、凋谢的。看到这里,不禁想,是不是任何自读的教学环节都需要用到“批注式阅读”?上述的案例中,“第三小节写到了哪几种形态”这个问题对于六年级的学生来说,在第一课时学完就应该了然于心,用得着大张旗鼓地摆开阵势去批注吗?解决策略:依标据本,有的放矢。所谓“批注式阅读”,是在阅读文本的过程中,学生把自己的所思、所感、所悟等简明扼要地写在文本相应空白处,或者把自己认为重要的、应该注意的字词句段作相应的勾画圈点。这是一个复杂的、动态的思维过程,要使学生能全身心投入,与文本、作者多边对话,必须有一个值得他们去批注的“问题对
4、象”,而过于简单的问题只需要浏览即可。所以,批注式阅读的运用还是要依据课时目标、文本理解感悟的需要而定啊!【盲区二】批注内容:漫无边际,无从下手。还是先来看一则案例。船长第二课时的教学中,教师在简单复习了以后,提出“在灾难来临时,船长表现得怎样?哪些地方让你印象深刻,在旁边写下自己的感受。”学生通读全文,根据老师的要求,边读边画,写写感受。但是,由于本文出自文学泰斗雨果之手,可谓处处珠玑,可圈可点的地方实在太多,加上学生概括能力有限,所感所悟零零碎碎,总是答不到老师的“点”上。情急之下,老师只能引导学生一起学习人物的语言,尤其是黑暗中的那段简短对话,然后再学习环境的描写。像这样的例子在运用“批
5、注式阅读”时屡见不鲜,课堂往往事与愿违,耗时多、收效低。究其原因,还是因为批注漫无边际,学生不知从何下手,于是,东一句,西一茬,质量不高。解决策略:针对重难点,确立“专题”。批注式阅读的实施,关键是选择好批注探究的中心问题,即阅读探讨点,或者说探讨的专题。一个合适的专题的引入,能够设置一个好的情境,激发学生的阅读兴趣。在彭德怀和他的大黑骡子一课的教学中,在复习、初步感知彭德怀对大黑骡子的爱后,教者巧设“探讨点”,引发生本之间的矛盾冲突,要求学生自读圈画:三次命令分别在什么样的情况下下达?抓住彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景用心体会人物的内心。因为学生有了批注的方向,体会
6、深情而又精彩纷呈:有的说:“彭德怀表面的平静更看出这位大将军内心的不平静,他是强忍内心的不舍啊!”;有的说:“我从背过脸去读出了他心灵深处的难受。”这个批注的专题对于学生来说犹如一个巨大的磁场,能够吸引学生自主读、悟。同时,这个专题又具有开放性,话题能引发各种不同的阅读感受,甚至是“为什么这么做”的小小讨论。总观平时的“批注式阅读”,笔者归纳了一下,“批注专题”一般可以分为这样几类:一是重点段落处进行评价感想式批注。阅读时发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,提倡他们写下自己内心的真实想法或者对阅读作出或褒或贬的评价。二是于课文令人疑惑处进行质疑式批注。学生读课文时,难免会遇到阅读障碍,
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