比较教育提高学之印度的教育提高.ppt
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1、印度的教育,截至2013年,印度有人口12.59亿,有29个邦和6个中央联盟区。印度教徒80.5%,穆斯林占13.4%,其他为基督教徒等。截至2014年9月,印度的人均国内生产总值为1219美元,按购买力平价(PPT)来算,印度的GDP达3万亿美元,是世界上第四大经济体,仅次子美国、中国及日本。其中服务业占56%,农业占22%,工业占22%。,第一节 印度教育的现状与特点,2004-2005年度,总共有小学767520所,初中274731所,高中152049所,大众教育学院12751所,职业教育机构5179所,以及350所大学或全国性研究机构。其中有254所综合性大学,著名的有德里大学、尼赫鲁
2、大学、加尔各答大学等。6-14岁儿童入学率为93.54%。2008-2009年度,印政府教育经费占国民生产总值的1%。,一、教育行政制度 (一)中央教育行政 人力资源开发部 1985年设立 (二)邦教育部,二、学制,印度实行12年一贯制中小学教育。高等教育共8年,包括3年学士课程、2年硕士课程和3年博士课程。此外还有各类职业技术教育、成人教育等非正规教育。,学前阶段35岁年龄的儿童上托儿所、幼稚园。这个阶段的孩子了解学校生活的知识,学习读、写基础词汇; 小学学生6一11岁,学制5年; 初中学制3年; 高中学制2年; 预科学制2年;,本科学生完成本学院课程,并进行最后的考试,大学和高教机构颁发文
3、科学、自然科学、商学等学士学位,而工程学、医学、牙医和药学等专业科目的本科课程要求较长的学制,大约4年到5年半的时间: 研究生完成大学本科学业的学生,进入研究生院,进一步深造。,(一)学前教育 巴尔瓦迪 学前教育体系的双轨制 (二)初等教育 10年义务教育 课程、教材自定,遵循中央统一原则,印度小学即初等教育的1-5年级,开设的课程包括印地语、英语、数学、自然、社会、信息技术、艺术与劳动、体育与游戏。初中即初等教育的6-8年级,开设的课程包括印地语、英语、第二外语、数学、社会、科学、信息技术、艺术、劳动、体育,其中劳动教育包括手工劳动和社区服务。,(三)中等教育 邦立学校 私立学校(宗教主办)
4、 私立学校(公学和模范学校) 新式学校 共同科目制,,高中即初等教育9。10年级的学生,开始分流,学校将根据每个学生的学习基础和个性特点,分成两种班级进行教学。一种班级进行普通高中教育,开设与初中课相衔接的普通课程;另一种班级进行中等职业教育,开设基础科目和职业科目。,基础科目包括语言和其他基础知识,课时不足20%,职业科目包括知识和各类专业实践,课时超过80%,其中各类专业实践要达到50%以上。这样,这部分学生毕业以后或可成为企业技工直接就业,或利用自己的技能,开设小工厂、小车间、小作坊自谋职业。如果学生进入普通高中班级后不能适应,那么在第一年后可及时转入职业高中班级继续学习。,(四)职业技
5、术教育 工业训练学校 大中型企业 正规技术学校 高级职业培训学院,(五)高等教育 中央国立大学 邦立国立大学 私立大学 附属学院,(六)教师教育,印度解决义务教育师资队伍问题主要通过两种途径:职前培养和在职培训。印度小学教师主要是由中等师范学校培训,学生在校期间学习儿童心理学、教学法、教育史、学校的组织管理、艺术等方面的课程,也有一些学校开设学科课程。,为了进一步提高受过正规师资培训教师的业务水平以及对未受过正规培训的教师提供在职学习的机会,印度形成了一个从中央到地方比较完整的教师在职培训网络,通过培训,教师队伍的素质有了较大提高。,尽管印度义务教育师资队伍建设取得了一定的成绩,但仍存在着一些
6、问题。例如:师资供应和配备上的不平衡、教师社会地位、经济地位偏低、教学质量不高、部分教师缺乏敬业精神。这些问题都制约了义务教育的普及和巩固。,近年来,印度一些具有硕士学位的教师也先后进入高中、初中,最近又开始进入小学。尽管为数很少,且多在市区学校,但是这种趋势已经充分表明提高教师准入学历的政策导向还是非常有效的。,教师收入差距明显 印度教师的工资收入全部为财政支出,在各行业中处于上游水平。印度普通居民的月收入一般为3000卢比。而像帕瓦尔这样的“老资格”教师每月收入为2.5万卢比左右,而刚入行的教师最低也有1万卢比。帕瓦尔表示,在印度一些贫困地区,教师的工资会低很多,学生收费则更低,有的地区每
7、月只需缴纳两三个卢比。,政府雇佣的教师赚取最高300美元每月的工资,几乎是私立学校教师的4倍。但他们的素质低,惰性大,又经常被政府命令拉去承担其他职责,例如选举任务或是监督疫苗注射宣传等。,因此,老师然后是学生的缺勤率很高。同时,上升的入学率归功于免费的午餐又引起了教师的短缺。结果是,在很多学校里,一个老师甚至必须同时负责4个年级,进一步影响了教学的质量。,三、印度教育的特色,(一)政府极为重视教育,不断推出五年计划 (二)非正式教育纳入教育体系 (三)优先发展高等教育,设立国家重点学院系统 (四)致力于推进教育公平,重视信息技术教育 印度早在10年以前就从小学开始推进信息技术教育,他们一直凭
8、借自己软件产业和语言教育(即从入学就进行印地语和英语的“双语”教学)的两大优势,一方面大力加强学校信息技术的装备建设,一方面积极提高信息技术的教学水平,重视数学教育,印度历史体系却脉断难寻,可信度差,因为印度人极喜爱神话和诗歌的表现形式,喜欢把现实理想化、把历史人物神化,缺乏可信的历史记录。印度的历史著作也主要以神话的方式表达,使人难于分辨哪些是历史事实,哪些属于理想和想象。,印度的思维方式的突出特点是即不充分认识现实与想象、事实与空想之间的差别,也不在通过直觉得到的东西与通过推理了解的东西之间作严格区分。一个能说明印度人喜欢空想的例子是他们发明的计量方式。中国人表示时间的最大单位是“年”,“
9、年”以上没有独立概念,只有“年”的说法。,而印度在年以上还有“尤迦”,“尤迦”上面还有“大尤迦”。印度古代经典经常出现超大数字,如亿、百亿等,实在没办法表达,就说“如恒河之沙”。另一方面,印度在表示短、小方面也超越想象。中国人通常用“一眨眼”来表示时间之短,这之下再无更小单位。“刹那”是我们从佛教中借用的,“一刹那”比“一眨眼”更短。而且,古印度还把“刹那”再分成若干更短的单位。,在现代数学单位未出现之前,印度人的数学思维已达到如此的地步,实在令人惊叹。从古印度到现代,数学是印度人逻辑思考的原动力,和印度的宗教哲思同等珍贵。对于现在的软件业来说,数学能力也同样重要。,因为数学从定义、定理推演,
10、一步步把题目解出来,与写软件需要的分析、逻辑,能力一致。因此印度教育首重数学,是有深厚的历史背景作支撑的。,重视英语教学,印地语算是被使用较多的语言了,但也就是在北部普及,到了南方就行不通了。所以如今惟一的沟通工具就是英语。目前印度两种官方语言一个是印地语,另外一个就是英语。印度很注重英语教学,在有条件的地方实施了完全的双语教学。小学阶段使用母语进行教学;在中学以上,学生必须学习英语或任何一种现代欧洲语言,并且必须学习印地语。,因此受过高等教育的印度人使用英语遣辞造句都很精确、规范和书面。由于他们的英语水平良好,所以与国际学术和信息交流中没有语言障碍,能够得到更快捷的前沿知识。,印度许多高等院
11、校的毕业生学历是外国承认的,而且由于这些学生的业务水平和英语水平都是比较高,所以在国外很抢手,国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。,积极完善教育政策,开展国际间的教育合作往来,和平共存。 促进平等。通过向学童们提供同等的受教育机会、条件,使他们获得成功。 全印度各邦执行统一学制(10+2+3)。 在部落地区开设小学,提高列表部落(Scheduled Tribes)人群的教育程度。,为当地部落人群开设课程,发放学习资料。 重视幼儿保育,建立看护所,关爱儿童。 中学教育课程,让学生们了解科学、人类学和社会学等课程的不同作用。 采取措施,为学生提供廉价的书籍。 当地社区参与学校项目改进。 每5年
12、回顾总结教育政策的执行情况。,第二节 印度教育的问题与对策,一、问题 (一)教育目标过于宏大 (二)各级教育成效不足 (三)教育体系不均衡,发展不协调 (四)与失业问题密切相关的“人才外流”现象严重 (五)弱势群体教育差距显著,印度教育发展的不平衡 1.种姓之间发展不平衡 由于受到种姓制度的传统影响,在教育方面,印度拥有高种姓的人口接受高等教育的人数远远高于低种姓人口。目前印度的低种姓群众仍有1亿6千万人,占印度总人口的16%,但是他们中大约23是文盲,半数是农人,只有7的人能喝到安全的饮用水。因此,我们也可以把印度奉行的“精英教育”和倾斜的教育资源投入制度看成是种姓制度在教育领域中的表现。,
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