职业教育新形态教材开发的必要性、基本要求与实施路径.docx
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1、职i11激育版楝物开发的必要性、基本要求与实施路径职业教育教材是连接企业生产过程和学校教学活动的重要纽带。新形态教材开发是随着我国职业教育高质量快速 开展而提出的关于职业教育教材改革的重要举措。深入认识职业教育新形态教材开发的必要性、存在的问题,理清新形 态教材的内涵、功能定位、开发要求和基本路径,对彰显职业教育类型特征、协同推进“三教”改革、整体推动职业教育 高质量开展具有重要意义。一、新形态教材开发的必要性(一)新形态教材开发是落实国家职教改革政策的需要2019年国务院印发的国家职业教育改革实施方案(以下简称“职教20条”)在教材建设方面明确指出“及时将 新技术、新工艺、新规范纳入教学标准
2、和教学内容”“建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页 式、工作手册式教材并配套开发信息化资源:同年底,教育部公布的职业院校教材管理方法,对教材规划、编写、 审核、出版与发行、选用与使用等方面作出了明确规定,要求职业教育教材要“对接科技开展趋势和市场需求,及时吸收 比拟成熟的新技术、新工艺、新规范等”“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。由此可见,国家高度重视职业教育 教材建设工作,而开发新形态教材是落实国家职教改革政策要求的重要表达。(二)新形态教材开发是职业教育作为类型教育的内在诉求职业教育作为类型教育的战略定位,其独有的理论渊源、政策要求和教育规律要求职业教育的基本
3、逻辑起点回归 到真正属于自己的以人的职业开展需要和职业素养形成上来1。职业教育教材作为教育教学的重要载体和基本元素,是 彰显职业教育类型教育特征的重要表达,在内涵特征、功能定位、表征形态、开发模式、实施运行方面应满足职业教育 作为类型教育的应用性、技术性和职业性等要求2。所以,新形态教材开发有利于促进实现职业教育从参照普通高等教 育模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转化。(三)新形态教材开发是深化“三教”改革的重要抓手“职教20条”首次明确提出要进行教师改革、教材改革和教法改革(简称“三教”改革)。教师、教材、教法三者之 间相互促进、相互制约,教师的能力结构、教学理念、教学方法等直接影
4、响着教材的建设水平和应用成效,反过来,教 材所承载的新技术、新工艺、新规范及其建设理念、组织形态、功能定位也对教师开展、教法改革有强大的促进作用。 因此,“三教”改革可谓是职业教育改革中最活跃的因素,是推动职业教育高质量开展的根本力量和基础保障。而以新形 态教材开发为突破口,充分发挥新形态教材在跨越企业和学校、跨越产业和教育、跨越知识和技术等方面的载体作用, 促进教师、教材、教法改革向纵深开展3,对整体推进职业院校技术技能人才培养模式的根本变革具有重要意义。(四)新形态教材开发是适应教学内容快速更新、教学方式多样开展的需要一方面,行业产业的高速开展要求职教教材及时吸收新技术、新工艺、新规范,并
5、按照新的技术、工艺和规范开 展基于工作过程的知识学习和技能训练,以适应科技开展趋势和用人市场需求;另一方面,随着云计算、人工智能、大数 据等技术的应用和普及,人们的学习方式发生了根本变革,泛在学习和个性化学习成为可能,在线终身学习和继续教育 成为时代急需,单触依靠传统的纸质教材很难满足上述要求,必须立体化推进纸质教材和电子教材的开发与建设,实现 功能与效应的放大与互补4。此外,经济社会的开展对思想政治教育提出了更高的要求,课堂教学作为落实课程思政的 “主渠道”5,教材作为教学的主要媒介、知识的主要来源,需将思政育人元素有机融入其中,提升教材的育人价值,在 开展学生职业技能的同时,培养学生良好的
6、职业素养和思想品质。二、新形态教材开发存在的问题(一)对新形态教材的特征缺乏深刻认识新形态教材具有活页式、工作手册式等独特特征。在“活页式”特征方面,人们往往只关注其外在形式,而很少从内 在组织形态和逻辑设计上确保教材中某个内容的完整性、独立性及组织形态6,不利于教材内容的及时更新、灵活组装、 个性化装订,最重要的是会影响新形态教材开发路线的设计、最小开发单元的选择等。在工作手册式特征方面,存在工 作手册全盘化倾向,教材毕竟不是工作手册,无形中削弱了教材职业化属性,导致学生沉浸式具身学习体验感不强,教 学活动的职业针对性和“工作过程性”不强7o(二)新形态教材开发应用水平有待提高在实地调研中发
7、现,存在教材内容滞后于生产实际的现象,反映出教材更新(或二次开发)不及时;基于实际生产 过程的学习任务与实际场景相脱离,具身体验感不强,与基于传统教材的工程化教学、任务驱动教学相比,其教学效果 没有明显改善;没有充分利用纸质教材与电子教材的优势,数字资源匮乏,内容呈现形式枯燥单一,虚拟现实技术、基于 大数据的学习分析等智慧技术应用不充分,管理平台智能化水平还很低,不利于知识检索、学习跳转与资源推送,不能 很好地满足互联网时代下教与学的需要8;思政育人功能缺失,急需通过外延拓展、隐性渗透等方式在教材中植入有关职 业精神、工匠精神、劳模精神等育人元素。(三)新形态教材开发的体制机制还不健全新形态教
8、材在开发、发行、管理、使用等方面尚未形成相关标准和规范,存在各自为政、鱼龙混杂的现象9。虽 然在一些教材的封面上标注了“新形态教材”字样,但其内容设计与组织逻辑上与真正意义上的“新形态”还有很大差距 10o企业实际生产过程是职业教育新形态教材内容建设的重要来源,行业专家和企业技术骨干是新形态教材开发的主 要参与者,但是,由于政府、行棠、企业及学校各方还缺乏有效的政策支持和激励机制,企业参与职业教育的积极性不 高,行业专家和企业技术骨干参与新形态教材建设意愿不强,产教融合深度不够,增加了获取典型工作案例、实际生产 过程等重要教学资料的难度。(四)新形态教材开发技术力量还比拟薄弱一方面,教师早已习
9、惯以传统课程为知识技能边界的工作模式,普遍缺乏对课程进行职业化改造所需的知识体系、 实践经验、教育教学理念及必要的智慧教育技术,在建立职业工种与课程对应关系、疏理教学化的典型工作过程(或任 务)及其知识点和技能点、进行内容设计和逻辑组织、开发新形态电子教材等方面面临一定的知识和技术挑战;另一方面, 出版社现行工作方式不符合新形态教材在印刷装订、出版发行、版权管理等方面的要求,需要创新活页式教材装订、印 刷方式,建设电子教材资源网站和学习平台,创新新形态教材发行及版权管理方法。(五)新形态教材开发缺乏有效的经费保障一方面,新形态教材开发要求纸质教材和电子教材协同推进,行业企业、教育技术等领域的相
10、关专家和技术骨干 共同参与,不仅大大增加了教材开发的工作量,而且增加了装订印刷、管理、发行的难度,在各个环节都加大了教材建 设的本钱;另一方面,新形态教材反映了企业最新技术、工艺和规范,学校教学条件不一定能完全满足新形态教材的使用 要求,为了真正实现新形态教材的应用价值,职业院校需要根据教材变化迅速改造、升级现有教学基础设施,增加了学 校的办学本钱。这些现实困难会严重影响新形态教材的开发质量及后期教材的使用效果。三、新形态教材开发的基本要求(一)要准确把握新形态教材的基本特征新形态教材被赋予了“活页式”“工作手册式”“立体化”等特征。活页式教材外在形态上具有更强的灵活性,教材内容 可随时更换、
11、灵活组装、个性化装订等,这反映了职业教育主动适应新工艺、新技术快速更新换代的内在诉求。更重要 的是,教材必须具有完整性和相对独立性特点,其中任何内容的更换必须保证原有教材体系的完整性,所以,创新新形 态教材的建设理念、内容设计、组织逻辑、呈现形态,确保教材中某个模块完整性和独立性,才是“活页式”教材的价值 所在和新形态教材的职业性要求11。工作手册是围绕特定工作收录一般资料或专业知识的工具书,是介绍一般性或某 种专业知识的简明摘要书,其最重要的特征是便捷性和实用性。显然,完全按工作手册的编写思路开发职业教育“工作手 册式”教材是不可取的,教材毕竟不是“工作手册”,所以,吸取“工作手册”之便捷性
12、、实用性、简明易用性等特点,创新 教材组织形态,实现产教之间的零距离对接,使教师深度参与教学改革,给学生沉浸式具身学习的直观体验,增强教学 活动的职业针对性和“工作过程性”,是“工作手册式”教材的内涵所在12。“立体化”要求新形态教材建设要和教学资源建 设统筹推进、纸质教材与电子教材效应互补,为课程实施、终身教育提供一体化解决方案,以满足“互联网+职业教育” 环境下的新型教学模式和继续教育的需要13。(二)要以先进的教育教学理念为指导第一,要坚持以学生为本理念,要理解学生、尊重学生、保护学生,将提升和开展学生的职业素养、工匠精神、 劳模精神,培养劳动光荣、技能珍贵、创造伟大的高尚品质贯穿于教材
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