情境创设的几种途径.pdf
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1、情境创设的几种不同途径(讨论式) (1) 通过提问创设情境崔 爱因斯坦(AlbertEinstein,18791955)曾说过:“提出一个问题,往 往比解决一个问题更重要”。通过提问创设情境即创设问题情境,指在教学内容 和学生的求知心理间设置障碍,使学生产生疑问,并将疑问引入与问题有关的情 境中,让学生在情境中积极思考,尝试应用科学探究的方法研究问题,进而启发 学生的思维。通过提问创设情境是情境创设中最基础、最典型的一种。经调查研 究发现,通过不断创设问题情境,以疑引思,设置有层次的问题及精心引导,能 激起学生积极的创造性思维活动,再通过问题设置激起学生探索的欲望,为学生 的学习营造良好的氛围
2、,帮助学生转变学习方式,通过探索性、研究性、自主性 学习和实践,提高运用所学知识解决问题的能力。例如在学习“ATP 的主要来源 细胞呼吸”时,可以通过以下的提问来展开教学过程:人在剧烈运动后,为 什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉?休息一段时间后为什么这种 感觉又消失了?慢跑时这种感觉为什么不会出现? (2)通过实验创设情境李 生物学是一门以实验为基础的学科, 生物学理论的产生和成果的应用都离不 开实验。学生在学习理论知识的同时,也要注重实验知识和技能的学习。同时, 实验、科学探究能力是新一轮课程改革努力实现的目标,而强化实验教学、培养 学生的创新能力和实验能力是每个生物学教师需要研究
3、的重要课题。 通过演示实 验或学生实验创设情境也属于生物学科的特色之一。通过实验创设情境,不仅能 够吸引学生注意力、调动学生参与实验的积极性,还能引导学生主动探究,引发 学生思维由“知其然”向“知其所以然”转变。 (3)通过科学史创设情境张 利用生物科学史创设教学情境也是生物教学常见的手段。 高中生物课程标准 强调要注重生物科学史的学习。 学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世 界的道路,理解科学的本质和科学研究方法。通过科学史创设情境对提高学生的 科学素养有十分重要的意义。教科书中也有大量的科学史素材,其中很多素材 不仅记载着生命科学知识的形成过程, 还集中了科学家的创造性思维方式以及灵
4、 活多样的科学方法, 体现了科学家的科学态度和科学精神。 运用科学史创设情境, 有利于培养学生的情感态度价值观以及实事求是、敢于质疑的科学精神。 (4)通过学生熟悉的现实生活创设情境崔 中国著名教育家陶行知说过:“生活即教育,社会即学校,没有生活做中心 的教育是死教育。”生物学是一门与自然环境、社会生产、实际生活联系极其紧 密的学科。借助学生熟悉的生活现象创设教学情境,不仅能引起学生的共鸣,还 能降低学生理解科学知识的难度,更有助于加深学生对知识的理解。新课标倡导 注重与现实生活的联系,追求科学世界与生活世界的统一。生物科学的知识来源 于生活,又应用于生活。教师通过学生所熟悉的现实生活创设情境
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