国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示.pdf
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1、EDUCATIONALSCIENCERESEARCH 60 教育科学研究201612 桑国元北京师范大学教育学部教师教育研究中心副教授博士100875 *本文为教育部人文社会科学研究青年基金“教育信息化背景下中小学卓越教师成长的机制和路径研究” (14YJC880055)和北京师范大学教育学部2014年度学科综合建设专项资金资助项目(FOE2014intco06)的 阶段性成果。 迈入科学、技术飞速发展和知识、信息大爆炸 的 21 世纪,人类开始面临更多的诘难:如何应对 时代变革对人类生活的挑战?如何更加富有创造性 地生活、学习和工作?如何通过学校教育培养时代 所需之人才并使其具备终身学习的能
2、力和素养?面 对这些诘难,诸多国际组织、研究者和思想家开始 思考、讨论并研究 21 世纪学生发展核心素养框 架,这些框架已经或正在对学校教育及其课程变革 产生重大影响。 近年来,我国教育部和中国教育学会开启了 学生发展核心素养框架的研制,发布了 中国学 生发展核心素养 (征求意见稿) 。12016 年 9 月 20 日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北 京师范大学举行, 中国学生发展核心素养 正 式发布。在此背景下,进一步梳理国外有关核心 素养的讨论,对于深入思考我国教育变革有重要 意义。 一、21世纪学校教育的时代特征 (一) 数字性 学校教育的数字性体现在如下四个方面:第 一,学校基
3、于数字校园。数字校园是网络化、数字 化、智能化的新型虚拟教育环境。这种开放式教育 环境,为学习者提供了适应其个性化成长和发展需 求的学习环境。学生可以自主选择多种媒体组合 的学习资源,并在学习过程中创造、分享新的资 源;第二,课堂基于数字环境。随着信息技术的 极速发展和系统整合运用,数字化教学设备不断 完善,教师的教和学生的学越来越多地被数字化 环境所“包围” 。电子书包、移动式学习、基于技 术的学习等理念开始进入课堂并对教和学产生影 响。此外,信息技术在优化课程结构、更新教材 呈现方式、变革教育教学策略、创新评价方式、 实现数字化管理等方面发挥着越来越重要的作 国外21世纪学生发展核心素养的
4、讨论及启示* 摘要科学、技术飞速发展和知识、信息大爆炸的21世纪,给教育带来了新的挑战。其中最核心的 挑战是,如何通过学校教育培养时代所需之人才并使其具备终身学习的能力和素养。为此,诸多国际 组织、研究者和思想家开始思考、讨论并研究21世纪学生发展核心素养框架,这些框架已经或正在对 学校教育及其课程变革产生重大影响。重新梳理这些框架,能够为我国学校教育、课程与教学的发展 提供借鉴。 关键词21世纪学习;学生发展;核心素养 中图分类号G420文献标识码A文章编号1009-718X (2016) 12-0060-05 EDUCATIONALSCIENCERESEARCH 61 课程与教学 用;第三
5、,学生作为“数字土著” 。今天的学生, 由于其生活环境和生活方式的特殊性 (特别是数 字化、信息化生活方式) ,他们的思维模式也在发 生变化。他们作为“数字土著” ,始终徘徊于虚拟 世界与现实世界,线上和线下,居住社区和网络 社群,以及课堂内和课堂外的学习中;第四,教 师作为“数字移民” 。就当前的情况来看,教师生 长的年代经历了数字技术从无到有的发展进程, 经历了一次巨大的迁移,教师成为“数字移民” 。 作为“数字移民”的教师,需要积极迎接数字化 时代,努力提升自己的信息素养,具备开展数字 化教学的态度和能力。 (二) 开放性 21世纪学校教育的开放性首先体现在办学模式 上。现代学校治理的核
6、心理念是开放。开放办学才 能让学校充满活力,不断提升核心竞争力,为学生 成长提供更为真实和生态的环境,促进教育的优质 均衡发展。其次,学校教育的开放性体现在课程 上。课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目 标在探究过程中可以根据社会变化、学生背景、社 区情况等不断地予以调整。课程的组织不再局限于 学科界限,而向跨学科和整合化的方向发展。再 次,学校教育的开放性体现在学习过程上。学生获 取知识和技能的途径既有校内又有校外,既可以线 下,也可以线上。教学者除了课堂中的教师,还有课 堂外的教师、互联网教学提供者、家长、社区成员等。 (三) 多样性 新的时代,多样性的学校教育具有如下特征: 第一,学
7、生群体的文化多样性。来自不同群体、不 同民族或种族、不同文化背景的学生,带着更加丰 富的文化多样性,进入到学校场域中。第二,课程 内容的多样性。随着后现代课程观和知识观在学校 教育中的影响, “地方性知识” “乡土教材” “校本 课程”等课程形式和内容融入进了学校教育中。第 三,教学组织形式的多样性。传统意义上的班级授 课制正在被质疑和变革。网络学习、翻转课堂、基 于主题的学习、学习化社群等教学形式正在进入学 校教育的视野。第四,办学理念的多样性。办学者 逐渐承认和尊重不同意见和多元性价值观,不以权 威的观点影响和控制教育,力求在各种观点相互碰 撞、融合的过程中寻求发展和创新。 (四) 国际化
8、 学校教育的国际化已成为 21 世纪世界教育发 展的重要特征和教育改革的重要导向。要培养和造 就 21 世纪“全球公民”人才,学校教育要走向国 际化道路。学校教育的国际化特征体现如下:教育 理念、学校课程基于本土传承创新的国际化;教育 体系、学业评价标准的国际化;教师、学生的国际 交流。长期以来,许多国家的教育行政部门和学校 致力于推进基础教育国际化,形成了合作办学、师 生交流、师资队伍国际化、生源国际化等多种模 式,逐步形成了教育国际化的氛围。 二、21世纪学校教育的核心教育目标 早在 1986 年,联合国教科文组织就提出了学 校教育的四大目标:学会求知 (Learning to know)
9、 ; 学会做事(Learning to do);学会合作(Learning to cooperate);学会做人 (Learning to be)。 2笔者认 为,21 世纪学校教育的核心目标应该聚焦在如下 四点:学会做人;学会学习;学会创新;学会合作。 (一) 学会做人 学会做人,是学校教育的永恒主题和使命。现 代学校教育在教会学生知识和技能的同时,过于强 调竞争性学习文化,在一定程度上偏离了教会学生 做人的主题轨道,导致传统价值观念的扭曲。因 此,21 世纪学校教育的重要变革之一就是让学生 学会做人。只有教学生做人的教师,才是点燃生命 能量的教师;只有教学生做人的教育,才是启迪生 命智慧的
10、教育。 (二) 学会学习 “学习力” (power of learning) 是21世纪公民尤 其是学生应该具备的基本能力。学习力的一个重要 组成部分是懂得如何学习,如何查找、发现、筛选 和组织庞杂的信息源,如何利用各种共同体学习资 源,如何反思和监控自己的学习过程,以及如何正 确评估自己的学习过程和结果并加以合理调适。因 EDUCATIONALSCIENCERESEARCH 62 教育科学研究201612 此,学校的教育教学应该重视学生一般学习力和学 科学习力的培养,让学生逐步学会学习。 (三) 学会创新 21世纪教育的主题之一是学会创新。在人类潜 能的诸多要素中,最核心的是创新意识和能力。
11、21 世纪是以知识、信息的创新和应用为重要特征的知 识经济时代。在此时代,知识创新和技术创新的 能力,将成为决定一个国家、一个民族获得新发 展的关键因素。因此,学校教育要引领学生养成创 新意识,掌握创新方法,习得创新技能。 (四) 学会合作 在学校教育中,充满竞争的学习过程容易强化 学生的自我中心倾向,致使学生不愿面对失败,逐 渐缺乏自尊、丧失自信,从而出现社会化障碍或者 心理韧性缺失。在社会生活中,只有竞争没有合作 的生活方式也不存在。人与人之间只有合作,才能 真正解决社会问题,也才能在工作和学习环境中取 得更为重要的突破。因此,学会合作,是当今时代 提出的新要求,必须作为学校教育的一项重要
12、目标。 三、21世纪学生发展素养之探讨 在新的时代背景下,诸多研究者和思想家开 始讨论 21 世纪学习的基本特征,以引领青少年成 为 21 世纪的合格公民。根据 Voogt 和 Roblin 的观 点,对于 21 世纪能力的不同理解,将会导致教师 在教学过程中以差异化的知识观组织教学过程。3 因此,关于21世纪学习(或能力)的讨论,需要在 五花八门的解释中寻找合理性和共同性。 研究者对 21 世纪学习素养的框架作了回顾性 梳理。4其中,Voogt和Roblin综述了八个框架:21 世 纪 技 能 联 盟 框 架 (Partnership for 21stCentury Skills)(以下简称
13、P21) ;美国北中部地区教育实验 室框架 (North Central Regional Educational Laboratory) (以下简称 NCREL21) ;21 世纪技能评价和教学框 架 (Assessment and Teaching of 21stCentury Skills); 国家教育技术标准框架 (National Educational Tech- nology Standards)(NETS) ;2012美国国家教育进展 评估的技术素养框架 (Technological Literacy Frame- work for the 2012 National Asse
14、ssment of Educational Progress) (NAEP) ;21世纪学习者的技能和能力框架 (21stcentury skills and competences for new millennium learners) ;终身学习的关键能力框架 (Key competences for lifelong learning) ;教师的信息通讯技术能力框架 (ICT competency framework for teachers)。其中,值 得一提的是21世纪技能联盟框架 (P21) 和美国北 中部地区教育实验室提出的“面向 21 世纪学习者 的世纪能力:数字时代的基本素
15、养” (NCREL21) 。 本文以P21、NCREL21为例,介绍不同国际组 织、企业对于21世纪学习者技能的讨论。 (一) P21 为了培养 21 世纪学生的核心素养,美国“21 世纪技能联盟”于 2002 年成立。该组织将 21 世纪 学生应具备的基本技能进行整合,制定了 21世纪 技能框架 (以下简称 框架 ) ,并以合作伙伴的形 式将学校、企业、社区以及政府部门联合起来,力 求在学校教育中培养学生的 21 世纪核心技能和素 养。5P21 强调如下技能:信息和通讯技能,思维 和问题解决技能,人际和自我指导技能,以及使用 21世纪工具(例如信息和通讯技术)的技能。6 图1显示了21世纪学
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