《课程与教学论》期末试卷及答案2套.docx
《《课程与教学论》期末试卷及答案2套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《课程与教学论》期末试卷及答案2套.docx(22页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、期末试题一一、单项选择题(本大题共30小题,每题1分,共30分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括 号内。错选、多项选择或未选均无分。1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是()A.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结 构运动。在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即()A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3 .在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合
2、、系统和()A.复习B.呈现C.拓展D.方法4 .杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢 解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是()A.儿童与课程B.民主主义与教育C.我的教育信条D.明日之学校.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产 物。其课程开发模式被称为()A.目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式5 .斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准 等知识形式的课程,并提供实施的()A.目标原那么B.过程原那么C.评价原那么D.组织原那么
3、.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了()A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习6 .“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说20.只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作 出判断,至于效果那么在评价关注的范围之外。这类评价是()A.诊断性评价B.质的评价C.内在评价D.效果评价21 .追求评价的“客观性”和“科学化”,以“自然科学范式”为理论基础的评价是()A.目标取向的评价B.过程取向的评价C.主体取向的评价D.效果取向的评价22 .从评价与预定目标的关系来区分,可以将评
4、价分为()A.目标本位评价和目标游离评价B.量的评价和质的评价C.效果评价和内在评价D.形成性评价和总结性评价23 .认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作一一选择测量工具、组织 测量、提供测量数据。这一基本特点属于()A.第一代评价24 第二代评价C.第三代评价D.第四代评价24.被人们称为“传统评价模式”的是()A.差异模式B.外貌模式C.目标达成模式D.回应模式25 .将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层 的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为()A.程序主义B.课程开发范式C.概念重建主义范式D.课程理解范式26 .
5、“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”,意味着在课10程改革中应确立起()A.多元主义价值观B.教育民主化的理念C.主体教育观D.教育公平的理念27 .强调知识建构的社会性质,强调合作、交往和共享在知识形成中的作用,这种观点 属于()A.激进建构主义B.温和建构主义C.个人建构主义D.社会建构主义28 .基于“认知弹性理论”而开展起来的教学模式是()A.情境教学29 支架式教学C.随机访问教学D.协作教学29.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模 式是()A.情境教学B.支架式教学C.随机访问教学D.协作教学30 .随机访问教学的基本
6、环节是()A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价B.呈现情境、随机访问学习、思维开展训练、协作学习、效果评价c.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价D.出现情境、引导探索、思维开展训练、协作学习、效果评价二、简答题(本大题共5小题,每题6分,共30分)31 .简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。32 .简述在按照目标模式进行的课程开发中,如何确定教育目标。33 .简述教学过程的本质。34 .简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。35 .简述情境教学的基本内涵和基本特征。三、论述题(本大题共2小题,每题12分,共24分)II36 .试以布卢姆教育
7、目标分类学中“认知领域”目标的分类为例,说明布卢姆教育目标 分类学的典型特征。37 .班级授课组织有哪些基本特征?结合实际,谈谈如何在教育实践中改进我国班级授 课组织。四、材料分析题(本大题16分)38 .以下是一那么有关“垃圾的分类与处理”的教学案例:确定课题。一位同学从家里带来了小区居委会发的两张宣传纸,上面介绍了如何使用小 区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类处理。人们现在是按照宣传纸上的要求做的吗?这引 起了同学们的兴趣。在老师的支持下,同学们决定对这个问题探究一番。进行调查。学生们在周围小区里调查垃圾分类处理的实施情况,结果令人失望:大局部 人都不按要求处理垃圾。这是为什么呢?在老师的
8、指导下,学生们设计了调查问卷,对现象 背后的原因展开调查,发现原来是垃圾箱上只有一张小小的图片,人们往往看不清楚,所以 就随手乱扔了。行动改进。为了改变垃圾分类处理得不到落实的情况,同学们决定从校内开始。他们请 有专长的同学设计了如下广告语:“我专吃废玻璃!”“我喜欢吃废电池!”等贴在校园里的垃 圾箱上,取得了很好的效果。总结交流。在活动结束前进行的总结交流中,同学们纷纷表示,通过这次活动,自己不 但增长了关于垃圾分类处理的知识,而且更加关注周围生活了,与人沟通合作的能力也提高 To还有同学提议,给区长写信,建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广。这那么案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方
9、法?结合材料说明这种教学方法的特 征以及运用这种教学方法需注意的问题。12期末试题一答案一、单项选择题(本大题共30小题,每题1分,共30分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括 号内。错选、多项选择或未选均无分。1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是(A )A.查特斯B.奥利沃C博比特D施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结 构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即( D )A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3 .在教育史上第一个倡导教学论的教育家是(A )A
10、.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和(D )A.复习B.呈现C.拓展D.方法4 .杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢 解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是(A )A.儿童与课程B.民主主义与教育C.我的教育信条D.明日之学校.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产 物。其课程开发模式被称为(A )A.目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式5 .斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、
11、概念与标准 等知识形式的课程,并提供实施的(B )A.目标原那么B.过程原那么C.评价原那么D.组织原那么.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了(C )A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习136 .“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的(B )B.认知驱力B.认知驱力A.好奇心C.附属驱力D.自我驱力7 .维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是(C )A.潜在开展区B.实际开展区C.最近开展区D.现有开展区.奥苏贝尔讲解式教学的设计原那么是(I)A.高速度原那么B.高难度原那
12、么C.小步子原那么D.逐渐分化原那么8 .“是教育情境的产物和问题解决的结果,是学生和教师关于经验和价值观生长的方向 感这指的是(B )A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标.在课程开展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它们是被动适 应论、主动适应论和(C )A.统一论B.平行论C.超越论D.独立论9 .进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到 强调(C )A.课程目标B.课程计划C.学习者的经验D.学习过程的价值.赫尔巴特主义课程论是属于(C )A.综合学科课程B.经验课程C.科目本位课程D.学术中心课程10 .课程要
13、素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面:概念、方法、技能、价值观与(A )A.原理B.过程C.学生D.教师11 .把学生的在校学习时间分成各局部,在不同的学习时间安排不同的课程类型,由此形成 一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为(C )A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家(D )14A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D夸美纽斯12 .学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性 的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为( D )A.直线式课程B.螺旋式
14、课程C.显性课程D.隐性课程.学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为(B )A.分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习13 .从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为(D )A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用.以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程,称 为(A )A.课程与教学的评价B.课程与教学的实施C.课程与教学的目标D.课程与教学的内容14 .要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地 展示这些结果,这种评价称为(B )A.目标本位评价B.目标游离评价C
15、.形成性评价D.总结性评价.力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比拟中推断某一评价对象的成 效。这种评价称为(D )A.效果评价B.内在评价C.质的评价I).量的评价15 .主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,揭示了 “量的研究”之“客观性”假 设的虚假性甚至欺骗性,确立了研究者价值参与的合理性,尊重研究对象之个别性与独特性, 摧毁了 “多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为(B )A.量的研究方法B.质的研究方法C.纵向研究方法D.横向研究方法.建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世 界,称为( C )A.科学世界B.儿童世
16、界C.生活世界D.成人世界16 .认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界那么没有任何独立性,那么15这种建构主义就是(A )A.激进建构主义B.社会建构主义C.信息加工建构主义D.社会文化认知观.从研究内容看,正在超越课程开发研究,趋向课程开发研究与课程理解研究的整合;从 研究方法看,正在超越量的研究,趋向量的研究与质的研究的整合。这是(C ) A.教学研究的开展趋势B.文化研究的开展趋势C.课程研究的开展趋势D.社会研究的开展趋势.在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念;在 技术层面,信息技术的迅猛开展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面,
17、教学论已不再 只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上。这是(A ) A.教学研究的开展趋势B.文化研究的开展趋势C.课程研究的开展趋势D.社会研究的开展趋势. “泛智课程说”产生于文艺复兴时期,其创立者为(C )A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭二、简答题(本大题共5小题,每题6分,共30分)31 .简述卢梭发现教学论的基本内涵。答:卢梭的发现教学论具有如下三个内涵:(1)发现是人的基本冲动.卢梭认为人天性好动,在好动这一天性的基础上开展出好 奇心,好奇心是人寻求知识、发现知识的动力;(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法。贯穿卢梭教学论的一个中心思想是:“问题不 在于
18、告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理J由这个中心思想卢梭得出了关于良好 教学(或教育)的一个基本原那么:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的 兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法;(3)活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。既然活动是儿童的天性,儿童在活 动中产生对世界的好奇心,在活动中发现了世界也认识了自我,所以倡导活动教学在卢梭看 来就是必然的;(4)发现教学指向于培养自主的、理性的人格。卢梭提倡发现教学,其终极目的是培 养儿童自主的、理性的人格。32 .试述非指导性教学的基本特征。答:非指导性教学的基本特征可概括如下:16极大地依赖于个体成长、
19、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和开展的 障碍;强调情感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入 学生的情感世界,而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感;(3)强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感和经验;(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。33 .在对评价领域的开展历史进行四阶段划分时,古巴和林肯认为第一、二、三代评价 的缺陷是什么?答:在对评价领域的开展历史进行四阶段划分时,古巴和林肯认为第一、二、三代评价的 缺陷是:1 1) “管理主义的倾向”古巴和林肯认为,在上述三代评价活动和评价理论中,教育管 理者与评价者之
20、间的传统关系很少受到挑战;2 2) “忽视价值的多元性”。美国自有史以来,其价值观即建立在所谓“文化大熔炉”的 基础之上,这个基础的实质事实上就是“基督教伦理”,学校强调的“文化遗产”,就是“盎 格鲁一撒克逊的基督教”遗产,而所谓的“客观评价标准” “科学评价工具”,都植根于这样 一种价值标准之中;3 3) “过分依赖科学范式”。对评价者来说,他们有充分的理由像其他社会科学工作者 那样,积极采用和模仿自然科学中的实证探究方法。34 .简述学科课程的局限。答:学科课程具有如下缺陷或限制:(1)由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的,这容易导致轻视学生的需 要、经验和生活。代表着成人的世界
21、、表达着成人的意志的逻辑知识与儿童的世界、儿童的 需要和经验并非直接同一,过于强调逻辑知识势必导致漠视儿童的现实的需要和经验,导致 死记硬背。再者,儿童的生活是一个有机整体,这个整体不能人为分解为“数学局部”、“语 文局部”、“化学局部”、“历史局部”,等等,因此,过于强调学科课程也有可能导致肢解学 生完整的生活。(2)每一门学科课程都有其悠久的学术传统、都有其相对独立和稳定的逻辑系统,这 容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。(3)学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。(4)学科课程变革起来难度较大,学科课程不是价值中立的,它表达着不同社会群体 的利益,当某些学科纳入课
22、程体系之后,既得利益者就会抗拒变革。再者,由于社会政治经 济需要和市场价值的差异,不同学科课程之间存在着等级差异,这也阻碍着课程变革。1735 .客观主义认识论的内涵是什么?答:客观主义认为,“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的,知识即是 对“客观实在”的摹写或反映,知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的,知 识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。由“客观主义”知识观必然派生出决 定论的知识观和还原主义知识观。所谓“决定论”,是指知识是由“客观实在”所决定的, “客观实在”是第一性的、起决定作用的。作为知识传递过程的教学也具有客观性,它也是 由客观规律所决定
23、的,教学结果完全是可预期的、可重复的。因此,教学应遵循客观规律、 遵循固定的程序和步骤。这是行为主义教学设计理论的基本观点。所谓“还原主义”,是指 复杂的知识可以被还原为、解释为一些简单的单项知识,而这些简单的单项知识组合起来即 可获得较高层次的知识。这显然是程序教学对知识的基本看法。36 .试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。答:生成性目标的价值取向:“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。它强调 学生、教师与教育情境的交互作用,正是在这种交互作用中不断产乍出课程与教学的目标。 “生成性目标”是过程取向的。生成性目标的优势:“生成性目标”取向消解了 “行为目标”取向所存在的过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程与教学论 课程 教学 期末试卷 答案
限制150内