求真课堂需要激趣艺术.doc
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1、求真课堂需要激趣艺术 丹阳市吕叔湘中学 吕晓萍在语文的课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣是一直困扰我们的重大问题,如何把我们的语文课堂真正的还给每个学生是我们值得深思的问题,所以随着求真课堂的推进,让我有了一些教学的感悟和总结。一、活跃课堂气氛,激发学习兴趣。心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快,个个情绪激活,从而使师生之间的交流畅通无阻,教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。所以,魏书生曾明确提出,“每堂课都要让学生有笑声” 。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望
2、的教学,正如同锤打这一块冰冷的生铁。”学生的学习动机在很大程度上源于学生对学习的兴趣。学习本身是很艰苦的,如果教师再讲得枯燥、乏味,学生必然厌倦。而幽默教学语言,生动形象、鲜明深刻,既令人发笑,又促人深思,可以持久保持学生大脑的兴奋,使学生形成浓厚兴趣,不断激发学生学习的动机。 特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色,给人留下难以磨灭的印象。如在教我爱故乡的杨梅时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读,仿佛把大家带入了硕果累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现
3、他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了哈喇子”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样,在脑子里过电影,把文字还原成画面,那就证明你读进去了,就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中,于老师用幽默的语言,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现把一个重要的
4、读书方法“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢! 二、激发课堂思维,开启学生心智。 从心理学上说,幽默是启动学生思维的动力之一。美国当代著名心理学家西尔瓦诺阿瑞提完全赞成这样的结论:“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体,发生良好的感受。”如果教师发现学生在课堂上慢慢趋于沉睡状态时能“幽默”一下,就可以激活学生的思维,使其注意力相对集中,记忆力也就会随之加
5、强。启迪性就是指教学的语言幽默,寓庄于谐,寓教于乐,使学生于笑中得到启发,获取教益。比如在选修史记课时,对着那么一大堆的实虚词学生就头痛,也就下意识地排斥古文的学习。有一次,讲到“去拜访”,其中有一句“即下床”学生随口把它翻译为“从床上下来”。我就故作惊讶:怎么去拜访,还在家睡了一觉不成?学生哄堂大笑,笑过之后他们也觉不妥,赶紧查字典,才发现原来“床”在古代是坐具。经过这么一个小插曲,学生也开始活跃了起来,学习兴趣也大增,同时也让学生养成了勤思考多记忆的习惯。更重要的是,正如美国中学生讲授法中提到的,“幽默不仅不会影响直接认识的获得,而且在几个星期之后,学生从讲授时所运用的幽默中,却有意识地记
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