让实验教学为学生创新能力插上翅膀.doc
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1、让实验教学为学生创新能力插上翅膀【提要】初中科学实验教学在培养学生学习能力方面具有不可替代性,它有助于学生科学求知、创新思维的培养。新一轮课程改革,为实验教学注入了新的活力。但无可否认,在目前的实验教学中,实验仪器设备闲置的现象仍然存在;教师“讲实验、写实验”、学生“听实验、看实验”等弊端时有发现。笔者认为,要在实验教学中落实新课程标准,培养学生的创新能力,就需要教师回归新课程理念,提高实验教学质量。本文重在结合笔者教学实践,探索培养学生创新能力的实验教学方法,以起经验推介之用。【关键词】初中科学;实验教学;创新能力新课程改革后,初中科学把原先的物理、化学、生物三科合而为一,这不仅加强了学科间
2、的沟通关联性,更体现了实验教学的连贯性。但是,在初中实验教学中,出现了一些弊端。如教师“讲实验、写实验”,学生“听实验、看实验”;在实验教学中,简单的按部就班的验证性实验内容较多,缺乏有益于培养学生创新能力和探索精神的内容;实验仪器设备闲置,实验手段落后。有的老师怕“烦”,怕“脏”,又怕影响教学进度,很多实验略去不做;不能科学、合理地开发实验教材;越殂代疱,教师代替学生。事实上,很多演示实验完全可由学生动手做,这不仅可培养学生的动手能力,还可以培养学生的主观能动性。新课程标准指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,在实际教学过程中,教师应从“过分强调知识的传承和积累”向“知识
3、的探究过程”转化,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新探索精神,为学生将来的可持续发展奠定基础。笔者结合任教多年的初中科学教学实践,着重探索基于学生创新能力培养的实验教学方法。一、引导学生因地制宜开展实验教学在科学教学中,笔者经常根据教学内容需要,利用现有条件开展实验。在物体浮沉条件的学习中,科学八上P22页设计了一个“鸡蛋在不同的盐水中”的实验,但笔者考虑到学生学习兴趣,让学生对浮沉条件的认识及浮力的应用充满热情,设计了这么一个实验:为各学习小组分发七八颗米粒大小的橡皮泥(橡皮泥中渗入少量的小苏打,而后搓揉均匀即可)、一个装有约50
4、ml的醋酸(盐酸也可)溶液的烧杯进行实验。当放入像皮泥粒后,可观察到橡皮泥上聚集了较多气泡并慢慢浮上水面,在水面上旋转,然后又沉到水底,接着又在橡皮泥上聚集大量气泡,过一会橡皮泥又浮了上来,活像几条小鱼忽上忽下欢快地戏耍着。每一位学生都睁大了眼睛好奇地欣赏着,想探个究竟。这就大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望,对科学充满了好奇与向往,从而获得一种推动学习的强劲的内部驱动力,为培养创新能力奠定坚实的心理基础。又如科学九上教材P48页中有关生石灰与水反应放出热量的实验显得太平淡,决定改为生石灰与水反应来煮熟鸡蛋,以充分调动起学生的学习热情。如果采用分组实验,鸡蛋的成本较高,生石灰的用量又很大(煮熟
5、一个鸡蛋需要近一试剂瓶的生石灰),我们农村初中实验室条件有限。笔者想到了一个好办法:提前布置好学生按小组收集生石灰干燥剂(旺旺雪饼等食品中的干燥剂最好),每小组至少带五包干燥剂,一张硬纸片及一双筷子。分组实验时,给每小组分发一个250ml的空烧杯、一杯水和两个鹌鹑蛋,利用这些器材就能完成实验。具体步骤如下:(1)取250ml空烧杯一只,先倒入两袋刚开启的生石灰干燥剂;(2)将一个生鹌鹑蛋放在生石灰上面,然后再倒入另外三袋生石灰干燥剂,将鹌鹑蛋完全掩盖好;(3)沿烧杯壁缓缓加入适量的水,使液面高于生石灰约两厘米左右,并及时盖上硬纸片(防止石灰水溅出),大约几分钟后,可看到水和石灰一起沸腾,并能听
6、到扑扑的响声。(4)停止沸腾后,冷却一会儿,用筷子取出鹌鹑蛋,洗净后剥壳,会发现蛋白已经凝固变白,证明已被煮熟。通过与另一只生鹌鹑蛋比较后可以说明是生石灰与水反应放热,使鹌鹑蛋由生变熟。虽按课本去做,省时省力,但通过对上述实验的改进,有利于充分调动学生的积极性,有利于提高学生的实验意识,有利于提高学生的创新意识。这个实验内容简单易操作,由于学生课前准备充分,且大多为自备药品,因此学生积极性很高。各小组成员分工明确,操作员、记录员、观察员各尽其责,互相配合、团结协作,同学们在愉悦的气氛中顺利完成了本实验。既培养了学生学习兴趣、动手动脑能力和分工合作意识,又充分尊重学生的主体性和自主性,体现了课改
7、新理念。二、恰当运用身边之物开展实验教学在平时的科学实验中,我们可以恰当使用身边的物体,往往会收到意想不到的效果。乒乓球是学生必备的体育用品,可乐瓶各饭店有的是。在浮力教学中,为激发学生科学探究的兴趣,笔者演示了如下实验:取一个可乐瓶,拦腰截断,瓶中放一只乒乓球,手压住放入水中,而后小口朝下从水中拿起,可见水不断从瓶口流出,而球却不会浮上来。让学生感觉很奇怪,那为什么会这样呢谁有什么巧妙的方法让乒乓球浮起来呢在不断地追问和演示中激起学生对浮力学习的热情,培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神,为学好浮力打下心理基础,无形中提升了学生的创新思维能力。铁丝、铝丝在我们身边很多,在做“热传导实验
8、”时我们选取等粗等长的铁丝和铝丝,并在上面均匀地涂上蜡油,再在上面插上几根火柴棍。同时放到酒精灯上加热,我们可以观察到相同粗长的铝丝上的火柴棍因蜡油先熔化而先掉下来。为什么会出现这一现象呢?让学生通过分析、对比获得铝丝比铁丝传热快的结论。在科学力学的教学中,“物体间力的作用是相互的”这一知识点是难点,学生很难理解,教师可叫学生通过选取身边器材做水火箭的实验,证明力的作用是相互的。笔者是这样做的:让学生准备1个空心塑料管,1个塑料可乐瓶,薄塑料片若干,粗胶带,1个气门芯,橡皮塞。首先用锥子在像皮塞上钻一个小孔,把气门芯插入橡皮塞的小孔里,然后在大可乐瓶内装约1/4的苏打水,再把橡皮塞塞上,在瓶颈
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