2007年度总结:.doc
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1、2007年度总结:改革课堂教学 拓展创新空间强化“主体”意识 探索提高创新 新沂市高流中学“实现数学课堂教学有效学习的策略研究”的年度总结 主持人: 徐飞翔教育科研是学校改革和发展的生产力。现在,有效教学资源提高课堂教学效率取得较为明显的成果,本阶段主要在“有效”上做足功夫。为了使课题实验科学、务实、有序,能出成果,早出成果,出好成果,特对前一阶段的研究工作做如下小结,请领导、专家、同行提出宝贵意见。一、以课堂教学为载体,运用多种形式进行有效研究。1.从教材入手寻找双基训练点。本期研究紧紧围绕“寻找双基训练点,有效进行课堂教学”的要求,从教材入手,要求每位实验教师在小组集体研究的基础上,将教材
2、每课的教学知识点找出来,然后在小组里共同讨论其准确性。2.从课堂教学探索有效策略。以课堂教学为载体,采用科研轮流课的形式,围绕研究主题,展开研究课的探讨,本年度共上轮流课20节,经过一年度的研究,老师们理论基础增强了,课堂教学实践的能力也在提高了。3.从教学评价促进教师专业化成长。每位实验教师的研讨课均采用评议等级制进行评价,根据教学的特点和有效策略的原则,每位听课者给上研讨课的老师进行课堂教学评议并写出听课意见,由备课组长综合意见对执教者进行反馈,加大信息交流,促进执教老师不断发现问题,并在同伴互助下不断提高。老师们不仅加强组际之间的交流,还积极参加课题大组活动,积极听课,参与评课不断提高。
3、4.从教学案例中总结成功经验。本学期还重视教师反思,让老师们每月根据自己上课的情况,撰写最为满意的一份教学案例,经过撰写,把每月的得失都记录下来,为下个月的研究提供依据。 二、结合这一学年度课题的研究,谈谈实施有效教学的情况 (一)对有效教学的思考1“效能改进”教学模式 科学测评教学效能,不断改进教学过程。提倡“高效教学”,减小无效劳动。发现问题,及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是:提高教学效率。 上课的可测评量是:问题提出;思考时间;教学环节。课后的可测评量是:作业设计;批改方式;反馈时间2教师要有教案,学生要有学案 老师要有教案,充分发挥主导性;同样,学生要有学案,充分发挥主
4、体性。学生要在预习和复习中,学会“提出问题”。问题要提得好,能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。3一节课45分钟,平均学习520个知识 “教学目标”的设定,要根据学生实际和教学内容,突出重点,抓住关键,克服难点。一节课仅45分钟,不可能“面面俱到”,教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学520个组块,少则得,多则惑。认识到这一点很重要,才能真正提高教学效率。4“教学目标”只能写出可以言传的知识 广义的“知识”分为两大类:外显的知识(事实知识、原理知识);隐含的经验类知识(技艺知识、人才知识)。前者,可以言传,通常理解为狭义的“知识”;后者,难以言传,只能意会。教学目标,通常只能写出
5、可以言传的知识;而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识,有利于提高教学效率。5削弱“双基”,不可能是高效的教学 知识重逻辑性,技能重操作性,两者有明显不同,是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识,是可以言传;而“技能”,靠体验与感悟,难以言传,传统教学中重视“基本知识、基本技能”,即“双基”,已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”,这不可能是高效的教学。6.分清显性目标和隐性目标,才可能提高教学效率 “情感态度和价值观”,大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时,很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“
6、情感态度和价值观”,通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签,教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标,而不是一节课的“短期”目标;是“隐性”目标,而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标,分清显性目标和隐性目标,才可能提高教学效率。7提出问题和思考时间要研究 教师要引导学生“提出问题”,然后选择出好的问题,引起积极思维。一节课内,提出多少问题为宜,要研究,多了不行,少了也不行。提出一个“好的问题”后,要让学生“思考问题”,让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜,要研究,时间长了不好,时间短了也不行。 8教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏 教学效能的
7、测评有两大要素:“问题提出”和“时间控制”。问题提得好,问题的量适度,则教学效率高;时间控制得好很重要,时间多了或少了,教学效率都不佳。课堂教学的提问,以学生思考35分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。 9每一节课可分为58个环节 在教学中,每节课总是要有58个环节,平均每一环节占用58分钟。每一环节(或称阶段),是一个小“节目”,不宜太长,也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整,以提高教学效率。 10教师要“会教、好教、乐教” 教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力,要能打动学生,吸引学生注意,引起学习兴趣。这样,才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生
8、“会学、好学、乐学”,则首先教师要“会教、好教、乐教”。 11教师“会教”,学生“会学”4条要点 教师“会教”有4大要点:晓之以理,导之以引,动之以情,传之以神;学生“会学”也有相应的4大要点:思考接受,活动探究,情感体验,合作交流。每一节课中,上述4大要点,最好都能表现出来,教学效率才能提高。 12要鼓励学生思维“发散”,也要引导思维“收敛” 上课时,要求师生的思维要“发散”,想出解决问题的多种可能性;同时,又要求师生的思维要“收敛”,不能一味不着边际的玄想。45分种的教学,必须“聚焦”在“有限的”教学目标上,才能提高教学效率。 13“作业设计”要做到多样化和科学化 “高效教学”一定要认真研
9、究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业,有学生自选的作业,有任务驱动的作业,有竞赛准备的作业,有师生共研的作业,有学生合作完成的作业,等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。 14“批改作业”的三种主要方式 三种作业批改方式,要交替进行:教师发正确答案,学生自批自改;教师发正确答案,学生互批互改;教师全批全改,学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容,教师应当全批全改。一般内容,可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。15当天就要即时反馈 即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言,所做的练习,所考的试题,如果当天学生能知道正确答案
10、,并主动改正错误的部分,强化正确的部分,才能真正提高教学效率。16通用的学习方法和态度 要在教学中不断透渗科学的学习方法,才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是:专心听课,做好笔记。及时复习,认真做题;独立思考,勤下苦功。不懂要问,直到真懂;认真实验,细心大胆。动脑动手,追究根源;每章学完,系统复习。学会总结,掌握联系;不怕困难,反复钻研。败不自卑,胜不自满;循序渐进,由浅入深。不要急躁,不要停顿。17帮助学生改进“学习策略” “高效教学”要提倡教学的针对性,因材施教,因材择学。教师要充分了解学生的问题所在,要指导学生在学习过程中,不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的
11、策略,有强调“操作”为策略,有强调“情感”的策略,有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生,以不同策略的指导。18有效教学的基本过程和突出特点 “有效教学”的基本过程和突出特点是:激发思考,逻辑简明;引导活动,幽默有趣;富于激情,饱含诗意;指点迷津,充满智慧。 19学习的方式的三种水平 学习方式有多种水平。不同年龄的学生,对不同的学习内容,应当分别采用相应水平的学习方式,才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式,才是高效率。初级水平:机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;中级水平:意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;高级水平:整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。三
12、种水平的学习方式都是存在的,应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”,而不是“人为强加”。 20充分根据学科的特点,教会学生采用相应的学法 不同学科,主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点,教会学生采用相应的学法,才能提高教学效率。学习科学时,学习的特点是:探究问题,理解规律;学习技术时,学习的特点是:设计方案,操作试验;学习文学时,学习的特点是:熟读经典,领悟发挥;学习艺术时,学习的特点是:模仿鉴赏,审美立美。对不同学科只强调某种方法,显然不能提高教学效率。(二)实施有效教学的几个问题课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在 “教学理念”的支持下展开教学设计,
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