教育心理学作业——情感领域之态度与道德学习2.docx
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1、情感领域之态度与道德学习21、 柯尔伯格的道德发展阶段论与小组道德讨论模式答:道德发展阶段论:一级水平(前习俗水平):道德观念是外在的,为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。第一阶段:服从与惩罚的倾向根据行为的后果来判断行为好坏,为了免遭惩罚而听从权威人物的命令,尚未具有真正的准则概念。第二阶段:个人报酬倾向 为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则。二级水平:(习俗水平):为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从社会所确定的准则。 第三阶段:好孩子倾向道德行为是为取悦人、有助于人的,从行为者的意向去评价行为。第四阶段:法律和秩序倾向 个体为了免遭法定权威的谴责而接受和遵从社会准则和社
2、会习俗,主要不是因为害怕惩罚,而是由于相信准则和法律维护着社会秩序。三级水平(后习俗水平):力求对正当而合适的道德价值和道德原则做出自己的解释,而不是局限于权威人士是否支持这些原则,道德判断达到完全自律的境界。第五阶段:社会契约的倾向看待法律较为灵活,认识到法律、社会习俗仅是一种社会契约,是可以改变的,而不是固定不变的。认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为是道德的,只有按民主程序产生且公正无私的准则才能被接受。第六阶段:普遍的伦理道德原则倾向 具有某种抽象的、超越某些刻板的法律条文的、较确定的概念。在判断道德行为时,不仅考虑到适合法律的道德准则,同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则。道
3、德判断已超越了某些规章制度,更多地考虑道德的本质,而非具体的准则。小组道德讨论模式:教师应提供一些可使儿童扩展其现有道德认识的情景,教师与学生讨论道德两难问题就是方法之一。 (1)对现有道德认识中的困难和矛盾展开讨论,使儿童不满足于现有水平; (2)以开明的方式对话和交换意见; (3)对更高阶段的道理进行推理。 2、 艾森伯格亲社会道德发展理论答:亲社会道德判断发展的五个阶段第1阶段:享乐主义的、自我关注的推理。助人或不助人的理由包括个人的直接得益,将来的互惠,或者是由于自己需要或喜欢某人才关心他(她)。第2阶段:需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时,儿童对他人身体的、物质的和心理
4、的需要表示关注。第3阶段:赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在证明其助人或不助人的行为时所提出的理由是好人或坏人、善行或恶行的定型形象,他人的赞扬和许可等。第4阶段:移情推理。分两个阶段。 (1)自我投射性的移情推理。儿童的判断中出现了自我投射性的同情反应或角色采择,他们关注他人的人权,注意到与一个人的行为后果相关联的内疚或情感。 (2)过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由涉及到内化了的价值观、规范、责任和义务,对社会状况的关心,或者提到保护他人权利和尊严的必要性等。第5阶段:深度内化推理。儿童决定是否助人主要依据是他们内化了的价值观、规范和责任,尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望
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