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1、-.怎样说板书设计怎样说板书设计自集体教学形式产生以来,板书作为教学的一种手段愈来愈为广阔教师们所重视。前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论把板书的功能提高到从未有过的高度。今天,板书不仅作为教师的根本功之一被重视,更是成为了教学改革的重要内容。一、板书的含义板书,从动态的角度理解,它是教师上课时在黑板上用文字、符号、图表以传递教学信息的一种言语活动方式,又称为教学书面语言。从静态的角度理解,它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板,以凝炼简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。中小学常用的板书,一般包括板书、板演、板画三种形式。板书是指教师写在黑板上的文字板书是指教师写在黑
2、板上的文字,它是各学科的教学经常用到的一种形式。板演是教师在黑板上推导公式、演算例题、书写方程式等,是自然科学教学中常用的一种板书形式。板画是教师在黑板上描画的各种图形、符号、表格等,它是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用的一种板书形式。板书的这三种形式在具体运用中可以综合使用,依学科性质、教学内容、教学任务不同而有所偏重。一个设计得好的板书,往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来,从而使学生获得完整清晰的知识信息。从板书设计中,不仅可以看出一个教师的治学态度、教学作风,而且可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。因此,教师备课时,板书设计是一个
3、重要内容。-.word.zl.-.二、板书的功能板书作为一种重要的教学手段,其好坏直接影响到教学的效果。它对学生的影响是全方位的。其主要功能表现在:(一)吸引学生的注意板书形象直观,能集中学生的注意力,是直观教学的一种重要手段。在课堂上,学生承受知识信息的渠道主要有两个:一是听觉,二是视觉。板书可以使学生通过视觉而获得知识信息。借助板书,使学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激,并将视、听刺激巧妙结合,将学生的有意注意与无意注意结合,从而引导和控制学生的思路,防止由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。(二)便于学生理解和记忆知识板书要提醒一节课的内容,它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式,并将难点、重
4、点、要点、线索等形象地呈现给学生,有利于学生理解根本概念、定义、定理,当堂稳固知识。而且,教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容,这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。例如,(三)开展学生的思维好的板书,层次清楚,富有科学性和系统性,在教师语言的配合下,可以使学生的认识逐步深化,并逐步培养学生思维的系统性、逻辑性、严密性,提高其分析、概括能力。有人说,板书是一种特殊的智力杠杆,教师利用这根杠杆,可以撬开学生智慧之扉。有经历的教师,正是利用板书这个知识的“导游图,让学生在承受知识的过程中,学会了独立思维。(四)给学生以美的熏陶板书作为教学艺术的一个方面,无论是内容,还是其形式,都包含有丰
5、富的-.word.zl.-.美的因素。如,布局合理、设计精巧、字迹秀丽、书写端庄,并配以不同的颜色的板书,本身就是一副精巧的艺术作品。它能引起学生的美感,给学生以美的启迪,进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望,使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。(五)影响着学生的学习品质精巧的板书,是一种强有力的教育因素,对学生起着表率、示范作用。它有助于培养学生严肃认真的的学习态度,形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中小学生的一种很重要的学习方式,语文教师在黑板上的写字示范,数学教师在黑板上的演算示范,美术教师在黑板上的绘画示范等,他们的写字笔顺和字的形态、解题方法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚至教师板
6、书时的神态等,都是学生模仿的内容。因此,教师的板书应当写得工整标准、美观大方、速度适中、字迹清楚,而不能信手乱写,没有章法、潦草了事。三、板书设计的原那么与后面注意的问题结合起来讲一板书要紧扣教材,有明确的目的性和针对性板书的内容应该效劳于课文的教学要求,符合教学目的,表达教学意图。板书的目的明确了,内容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书,与教学要求无关的就忍痛舍弃。板书的内容应该做到:内容精练,目的明确。二板书的设计要有条理性和系统性板书应该伴随着教学进程有次序地书写,不能杂乱无章。有时候,课文的教学要求包括好几个方面,把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时,就需要对内容
7、和要求进展仔细分析比拟,加以选择,使之重点突出、主次清楚。-.word.zl.-.在表现形式上,也各有侧重。三板书要准确精练,有概括性和启发性板书的内容应该限于极其必要的东西,要言不烦、易懂易记、鲜明醒目,不要成为教书和学生的负担。如:狐狸和乌鸦狐狸乌鸦馋叼叼?掉这那么板书文字不多,但一下子提醒了文章的思路,并在关键处画上问号,能启发学生积极思维。四板书要有示范性教师的板书要注重形式美观,书写工整标准,字迹清晰整洁。重要内容要大写,放在显眼的位置上,还可以用不同颜色的粉笔做标记,起到突出强调的作用。四、教学板书的内容板书是教学的主要辅助手段,但不可能把教师讲的或讲义上的内容全搬到黑板上。重视板
8、书不等于黑板教学。板书的内容必须是经过教师精心选择的,是学生必须理解和掌握但又难于理解和掌握的根本概念、原理及其推导与论证等内容。一般说来,教学板书的内容主要有以下几个方面:(一)教学内容的内在逻辑构造教学材料的内在逻辑构造是指教学材料各组成成分的关系系统,是教材知识体系的反映。它既是教材的内部线索,也是教学和板书的主线。学生通过对构造-.word.zl.-.的感知,容易理清教材的线索、脉络,便于知识构造化、系统化,形成构造结实、不易遗忘的认知构造。不同的学科内容,往往有不同的线索,呈现的板书的构造往往有别。有时,即使是同一教学内容,因教学设计、教学方法、教学条件、教学对象等不一样,板书的构造
9、也有所不同。对板书构造的设计是教师板书艺术的主要方面。教学材料的内在逻辑构造一般有如下几种组合:1时间顺序以时间顺序为主体的教学内容,板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙文中事物的发生、开展、高潮和结局,历史朝代的更替,动植物的发育、成长和死亡的过程,气候随季节的变迁,生产力和生产关系因社会制度的变化等等,都是以时间为顺序的。如?飞夺泸定桥?十册:北上抗日发生飞没顾吃饭夺抢时间20 多小时,120 公里冒雨前进经过泸点火赛跑定攻天险桥奔赴前线结果乌鸦喝水二册-.word.zl.-.口渴 找水喝 喝不着 想方法 喝着了满天乌云雷雨前一阵大风电闪雷鸣雷雨下起雨来四册雷雨中越下越大渐渐变小空气清新雷雨
10、后彩虹高挂池塘水满2空间关系以空间关系为主线的教学内容,板书要抓住空间关系来设计。如记叙文中对人物和事件的描写,说明文中对对象的说明,不同地域的地形、气候、经济开展、物产和风土人情的比拟,生物构造、形态的描绘等,这些内容往往用表格式、线索式、图示式板书。如:国徽红底镶金闪闪发光正门大理石六册柱子高六七层楼参粗四人合抱观中央大吊灯人大理石地面晶光闪耀-.word.zl.-.民大极了全场能坐一万人大大礼堂无数盏电灯像满天繁星会一盏大灯放出灿烂的光辉堂宴会厅描着金花彩画宽阔能举行五千人宴会会议厅宽阔装饰摆设各不一样按顺序观察抓住特点观察语言叽里咕噜哎哟,你看我简直把你忘了一会上前,一会后退全神贯注罗
11、丹动作把地板踩响八册手不停挥动神态眼睛闪光世界消失了抓住课文的写作方法,学习抓住人物语言、动作、神态表现文章中心的写作方法3因果关系教学材料是以因果逻辑关系展开的,其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论文的论点、论据,历史事件的前因后果,数理化教学中的公式、定-.word.zl.-.理的推理证明等,这种内容常用语词式、线索式、图示式等板书。自己去吧一册小鸭游泳自己去吧问妈妈说学会了本领小鹰看风景自己去吧题 西 林 壁八册横侧识原因不识真远近局整面高低部身在此山中体目突出诗歌的哲理4总分关系教学材料内容主要是以包含和被包含或者整体与局部的关系展开的,那么板书构造要表达总分关系。但凡有关人
12、、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有一种总分关系。课文的“总的局部往往是文章的中心。这些内容常用语词、式、线索式等板书形式。如?课间十分钟?:总起略写:校园里沸腾起来了打乒乓球:你推我挡课间分述详写:爬竿:纵身一跃用力抓住像-.word.zl.-.十分钟丢 沙 包:丢密切配合发动猛攻躲左躲右闪 蹦来蹦去总结略写:课间活动,丰富多彩桂总起甲天下林分述山奇秀险山水静清绿水总结美如画5比照关系教学内容用比照关系展开,板书时要抓住比照关系并列、相反、相补构造。如两个人物的性格、两件事情的发生开展,两类动植物的构造、形态,两中历史现象的比拟与对照等。这些内容多采用表格式、词语式、线索式板书形式
13、。如:又薄又破饱受饥寒瘦瘦的小珊迪赤脚六册饿极了叫弟弟还零钱老实美好品质挂念弟弟无人照顾善良卖火柴养活自己勤劳-.word.zl.-.初中比照国家大事:不留痕迹增长坏脾气略一件一件小事:忘记不得却有意义小事比照车 夫:立住放扶搀毫不踌躇 详小事“我:责怪憎恶震动异样感觉不小比照怕敢想到自己:姑且搁起不能答复略努力想到自己:较我惭愧催我自新6多种关系教学内容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、比照关系等多种逻辑关系,如记叙文中的多条线索、历史事件的错综联系、生物群落及食物链等,但必须抓住主要的逻辑关系展开。小壁虎借尾巴二册挣断 又长出再生小河边小鱼摇拨水大树下黄牛甩赶蝇子房檐下燕子摆掌握
14、方向草船借箭逼箭准备借箭交箭起因开展高潮结果-.word.zl.-.周瑜十万支料不全“我真不如他!妒忌十天知天诸葛亮三天不要料草船借箭十万多支晓地顾全大局识人起因容许造箭草船借箭开展准备借箭神机妙算诸葛亮高潮草船借箭知天 晓地 识人结果如期交箭(二)教学的重点与难点教学重点是整个知识体系或学科体系中的根本概念、原理、公式等,是学生必须理解和掌握的内容。教学难点是学生在认识过程中的疑难处,是学生学习中的知识障碍。如语文学科中的生字、生词、关键句子,数学学科中的公式推导过程,历史学科中的人物评价和重大历史事件分析等。确定教学的重点和难点是教师在掌握教材后,首先要考虑的内容。教学重点和难点的内容应有
15、机地融合在板书的构造中。春 雨四册点红桃花染绿柳芽-.word.zl.-.滋润庄稼唤醒青蛙我们种树把祖国绿化(三)教学内容的补充说明为了更清楚地让学生理解书本知识,教师有时会补充一些背景材料或其他新的信息。如语文中的典故、数据、同类词的用法,数理化学科中相关的公式、定义定理,历史教学中的人名、地名,政治课教学中的社会现象等等,这些虽然不要求学生一定死记,但对理解教材是非常有帮助的。它一般出现在副板书中。五、板书的常用格式板书的格式是指板书的规格和样式。它是在板书内容确定后,教师将板书内容用文字、图表、符号等加以组合并呈现在备课本或黑板上的样式。板书的表达形式除使用常见的文字、数字外,还经常使用
16、一些有特定意义的符号。如:括号():表示知识包括的范围或问题的综合;圆点():表示特别引起注意的字词句;箭头():表示事物开展变化的方向,用以提醒事物与事物之间的内在联系;方框():表示问题的结论或对事物的总结,给人以整体感;直线、曲线、双直线、双曲线、虚线:单线表示重要、关键,双线表示强调、重点,虚线表示关系隐蔽或微弱。板书的格式有一定的标准,如简明醒目、条理清楚、美观大方、正板书与副-.word.zl.-.板书相互配合等。但板书不能格式化。板书应根据教学目的、学科特点、教材内容、学生的水平以及教师本人的优势而确定,决不可离开讲授内容去单纯追求板书的形式或教条地搬用他人的板书形式。板书的格式
17、多种多样,小学阅读教学中常见的板书主要有以下几种类型:(一)词语式板书词语式板书是教师在对讲授内容深入研究的根底上,从中找出一些关键性的词语,或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语,在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在黑板上。它是语文教学板书的特有表达形式之一。其特点是:紧扣课文、突出教学的重点,激发学生思考,引起学生的联想。如:我爱故土的杨梅六册贪婪吮吸杨梅树伸展枝条得意叶子欢笑喜爱家乡形状热爱家乡杨梅果颜色味道千里跃进大别山六册情况十分紧急前有强敌后有追兵不怕牺牲没有船水很深顽强拼搏狭路相逢勇者胜每条每颗-.word.zl.-.斗志昂扬绝不绝不继续挺进像一把钢刀插进敌人的心脏小猫种鱼一
18、册花生花生农民种玉米收玉米小猫种鱼收不到鱼(二)构造式板书构造式板书是指整个板书由词语、短句加上简要的连接符号相互联结而成。这些词语和短句是所讲授的各局部内容的精当概括。这些由直线、曲线等联结起来的框架构造,能突出地、准确地说明这些词语或短句所传达的信息之间的逻辑关系。这种板书也可称为框架式、线索式板书。构造式板书根据其表现形式又可分为对称式板书、放射式板书、回环式板书等。对称式板书小山羊一册小鸡虫子小猫 请小山羊吃 鱼小狗骨头小山羊和小牛一同吃青草-.word.zl.-.小公鸡和小鸭子一册捉虫小公鸡小鸭子捉鱼互相帮助放射式板书蛇与庄稼八册蛇田鼠庄稼事物之间猫土蜂苜蓿是互相联系的天上下雨地面湿
19、太阳 晒干火 水一口痰肺结核病回环式板书一个苹果八册连长卫运-.word.zl.-.生输个员一员苹果司步号话员员伤员三表格式板书这种板书是先把讲授内容进展分类,然后根据讲授的需要,把各种比拟的内容列入表格中。其特点是内容扼要,比照性强,容易使学生把握事物的本质,深刻领会教学内容。如?群鸟学艺?、?蟋蟀的住宅?等文章。美丽的小兴安岭季节对象树积雪春小鹿原木夏树溪边散步无拘无束生机勃勃像一支舰队在前进葱葱茏茏密密层层表现夏景特点:特点抽出新枝长出嫩叶表现春景特点:汇成小溪淙淙流淌大地解冻作用-.word.zl.-.晨雾野花树山葡萄秋榛子谷中升起弥漫森林利剑一样穿过树梢五颜六色向阳盛开落叶飞舞松柏苍
20、翠阳光充足草木茂盛表现秋景特点:酸甜可口树景各异又香又脆遍地果实蘑菇 木耳 人参树厚雪冬紫貂黑熊松鼠躲进洞穴动物匿迹盼望春归四图解式板书教师在黑板上绘制的各种地图、形象画、模式图、示意图等都称为板画。板画既可以给学生提供清晰的感知表象,又可以形象地提醒抽象的概念,比教学挂图具有更多的优点。但是,板画的难度较大,要求教师掌握简笔画的根本技巧,否那么就会费时多或视觉效果差事倍功半。如:丰碑八册冰天雪地急行军,寒衣何在问英雄。-.word.zl.鲜嫩名贵积满白雪表现冬景特点:没过膝盖冰封雪飘-.军礼壮祭不朽魂,丰碑晶莹万代颂。蜜蜂引路四册小山园子花丛狼牙山五壮士十册-小房子.word.zl.-.顶峰
21、歼敌引上绝路英勇跳崖诱敌上山承受任务勇于牺牲六、教学板书应该注意的问题板书是一种综合的教学艺术,板书设计事实上也是一种艺术创作。这就要求教师在备课时就把板书当作是一种艺术来创作,而不能把板书当作可有可无的事或信手在黑板上乱写乱画。板书要到达艺术的境界,也不是一朝一夕的事,需要教师按照板书的根本要求进展持续不断地严格训练。板书的根本要求 要注意的问题如下:一内容精炼、重点突出内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。重点突出是指板书要反映教学的难点、重点,不能主次不分或主次颠倒。这个要求是板书的首要原那么,它是由板书艺术的特殊性决定的。第一,黑板的面积有限,不能容
22、纳所有内容;第二,板书一般是在课堂上完成的,而每堂课都有时间限制,教师在板书上不能花太多的时间。教学应该是口头语言、书面语言板书、体态语言三者的有机结合,而尤以口头语言(即讲)为主,板书只是辅助手段。-.word.zl.-.内容精炼并不是越简单越好,“简的程度依据教学需要和教学内容而定。一般要求板书要化繁为简,以简驭繁,以少胜多。让学生从最精简的板书中学到该学到的知识。如于漪教师设计的?春?的板书仅用七个字,便把朱自清的散文?春?的全部内容恰当地概括了出来,学生可以通过“迎春、“绘春、“颂春三个词语去把握文章的三大局部内容和它们之间的关系,也突出了文章主旨“春。迎春春绘春颂春二语言科学、准确板
23、书语言科学、准确是指用以表达教学内容的板书语言信息符号要恰如其分。这就要求板书力求用词恰当、概括准确、图表标准、线条整齐。有的教师画圆不圆、画线不直,绘图不像图,甚至产生了画虎类犬的错觉。三条理清晰、布局合理条理清断是指:板书的脉络、层次明了,各层次之间通过特殊的板书语言符号而形成一个整体。布局合理是指板书布局匀称得体,给人以美感。要使板书条理清晰,首先要使一样层次的内容排列整齐,参差不齐甚至相互穿插必然使学生产生思想上的混乱;其次是各层次的内容的标号要一致。有的教师大小 1、2、3 不分,不仅使学生感到惘然,而且可以看出教师思路不清或备课-.word.zl.-.准备不充分。要使板书布局合理,
24、首先得把握教学内容的主次成分、层次性,然后按照美学规律(如对称、均匀、平衡、黄金分割等)来构建整体板书。如?塞翁失马?的板书:失马祸 折髀 得全 福得马四形式多样、启发思维板书设计没有固定的模式,同一个教学内容因教学主旨、教学风格、教学对象等不同也会有区别。但形式并不是为了装饰课堂,衡量板书形式好与不好的主要标准是看它能否在提醒教学根本内容的根底上启发学生的思维。如?麻雀?的板书设计:1以概括课文内容、提醒文章构造为主的板书设计:起因:猎狗 发现猎物飞下 像石头 扎煞勇敢尖叫 掩护 不动小母麻雀经过:老麻雀保护麻-.word.zl.-.紧张发抖雀爱嘶哑结果:“我唤回猎狗2以提醒作者思路,概括文
25、章内容,较好地反映课文中几个角色之间的关系为主的板书设计:麻雀母愣爱住力后老麻雀量退猎狗飞下保护准备咬小麻雀3反映文章的脉络,表现出课文中四个角色的内在联系的板书设计:麻雀-.word.zl.-.感动唤回“我猎狗伟大的力量愣住老麻雀使准备搏斗后退保护小麻雀走近咬4 不仅要反映课文中四个角色在故事情节的开展中行为动作上的联系,而且也比拟准确地反映了四个角色在感情上的内在联系,巧妙地提醒课文中心,在挖掘教材上更深一层的板书设计:麻雀准备搏斗以愣住后退惊呆弱胜老麻雀强猎狗飞咬下母唤保爱回护敬仰小麻雀同情“我-.word.zl.-.又如?渔夫和金鱼的故事?板书设计:贪 贪贪贪贪结果要要要要要还木木当当
26、当是盆房贵女女破妇皇霸木王盆女霸王差点砍死该死的婆娘掀起黑色大浪女皇大声斥骂|阴暗起来|贵妇人破口大骂|翻动起来|木房子骂得厉害讨厌的老太婆骚动起来-.word.zl.-.木盆骂老太婆微起波浪贪婪残暴不满反感老太婆渔夫金鱼渔夫和金鱼的故事五书写标准、流畅、示范性强标准是指粉笔字字体工整、笔顺正确、构造匀称、大小适宜、美观隽秀,板书的行间疏密、字画搭配平衡,板面清洁整齐。书写流畅是指书写的速度应略快,与口头语言根本一致,以增加课堂教学的密度与节奏感。板书的书写是教师的根本功之一。如果教师经常写错别字、倒拉笔顺、字形拙劣、纵横排列歪斜、板面不洁或速度太慢,不仅有损于教师的形象,而且会影响课堂气氛和
27、效果。因此,教师一定要重视板书的书写。六板书与讲解相结合教学主要是运用说和写两种手段来完成的,二者有机结合,才能较好地传递教学信息。板书不能上课前都抄在黑板上,也不能讲完课后再往黑板上誊写,而是在讲授过程中按步骤、分阶段地逐步呈现在黑板上。板书呈现的时机应根据数学的需要而定。板书与讲授结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种,常综合使用。-.word.zl.-.1 先书后讲。教师在讲课时先板书本堂课的目标或本节要讲的几个主要问题,然后再一步一步地分讲。每讲一个问题,把要板书的内容随即写在分述的问题后面。这种板书比拟适合高年级学生或复习课,有利于学生对全课内容的整体认识。2 先讲后书。通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过的内容要点或学生观察、讨论新内容后归纳总结时使用。这种板书能加深学生对所学知识的印象,起到稳固、强化的作用。3边讲边写。讲完一个内容后板书,或板书一个分题后讲解。这是一种最常用的形式。尤其适合于图示式、表格式、板图式板书。这种形式能较好地控制学生的注意力,便于学生使用教科书和记听课笔记。但要求教师事先在黑板上确定好书写、绘图的位置。总之,板书的设计必须在认真备课的根底上进展。要有明确的目的性,要详尽考虑、精心设计;要表现风格、表达特色。在板书过程中,根据实际情况相机行事,得心应手地为语文教学“锦上添花。七、怎样说清楚板书设计-.word.zl.
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