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1、小小 学学 语语 文文 板板 书书 设设 计计首先,从微观上讲,教师应先着眼于教材,多方位,多角度去思考分析问题,找一个凭借点。在吃透教材的基础上,根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理,或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书,有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次,从宏观上看,教师设计板书时,应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点,以此作为依据,力求使板书形象、直观,学生易于接受。下面就以实例略加说明:一、夸张式板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如渔夫和金鱼的故事可以这样设计:要
2、小盆要木房要做世袭贵妇人要做女皇要当海上女霸王老太婆贪贪贪贪一无所有四个“贪”字,一个比一个大,充满诙谐色彩,又具有一定的讽刺性,充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征,从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次,“贪”字从小到大,又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因二、简笔画式板书借用简笔画一种无声的语言,把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力,加深对文字内容的理解,在实践操作中,往往需要教师精彩动情地解说,加以润饰,才能使无声的铅字变得有声有形。如月光曲利用简笔画把“月亮升起来了”,“月亮越升越高”,“忽然海面上刮起大风,卷起巨浪”这三处描写“放映”出
3、来。形象,生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面,同时又倾听教师动情的语言,令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容,体会文章的思想感情。三、分步-综合式板书根据课文讲解的需要逐步板书,有计划的向预设的整体效果发展。如东郭先生和狼:救了东郭先生狼(第一步)救了东郭先生狼(第二步)要吃救了东郭先生狼(第三步)要吃老农营救、教育设计打死根据讲解的需要逐步写出板书,最后构成一个综合的图解,就是我们预设的效果了。四、对比式板书把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较,分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展
4、规律。如科利亚的木匣可以这样设计:四年前埋五岁步子小十步科利亚四年后埋九岁步子大五步懂得:周围的一切都在起变化通过这样设计,把上面两组数据进行对比,从其数据上的差别,学生不难发现:时间在变,人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来,突出了中心,文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较-得出结论-揭示规律,这个板书的设计形式,它不仅有助于学生理解一些本质的东西,也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。五、概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如落花生可以这样设计:种花生收花生吃花生议花生这样处理,简单明了。条理性强,脉络清晰,有助于学生理清文章线
5、索。既体现了作者的写作思路,又反映了作者的写作意图。六、图示式板书图示式板书,它跟简笔画式板书有所区别,它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征,虽然直观性强,但常常要添加文字加以说明。如三味书屋可以这样设计:北一幅画书八仙桌高背椅书西桌桌东书桌南这样设计,利用一个方格(加以文字说明)确定了三味书屋的空间位置,又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。总之,板书的设计形式是多种多样的,但它必须有一定的依据,遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计,运用多种辅助手段来体现文章的主题,合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料,借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何,板书的设计力求要收到“讲起来方便,写起来顺手,看起来自然,记起来深刻”的良好效果,并达到科学性与艺术性的高度结合。当然,要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来,达到提高教学效果的最终目的。
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