利用_问题导学模式_培养学生课堂问题_华孝东.doc
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1、DOI:10.16728/ki.kxdz.2012.11.057 总第 期 教海探航 利用 “问题导学模式 ” 华孝东 培养学生课堂问题 摘 (江阴市南闸中学,江苏省 ) 要 :培养学生的问题意识,其中最 重要的是培养学生的课堂问题,问题导学模式,彻底实现了课堂建构于学生问题之上 ,但对培养 这种问题意识产生了更多的难度。学生的课堂问题真实生成,学生课堂问题的广度和深度应与文本和课堂的重点相关联,提升学生课 堂问题的层次是对学生课堂问题的培养的关键点。 关键词: 问题导学模式; 学生课堂问题培养; 问题的链状解决 中图分类号: G633 3 文献标识码: A 文章编号: 1006- 3315(
2、 2012) 11- 061- 001 问题导学模式简单来说就是以学生的问题为中心,让学生发 现问题 、生成问 题、解决 问题、拓 展问题以及问题训练 达到学生能 力提高,彻底实现了课堂建构于学生问题之上。更需要对学生课堂 问题的培养。笔者结合木兰诗教学,就学生课堂问题的恰当培养 作一些个案的分析和思考。 一 、 落实生态预习 , 生成符合实际层次的真实的预习问题 问题导学模式下应以问题为核心,老师、学生课前、课中、课后 形成一 个 “问题链 ”。大部分问题的解决都应在这一 “问题链 ”和课 堂这一教学行为的涵盖中有效完成。学生课堂问题大部分来源于 预习,因此对学生课堂问题的培养应从源头开始,
3、真实落实预习阶 段。首先要承认学生各种层次的生态问题,诸如木兰诗中可汗的 读音、 将军百战死,壮士十年归 ”的理解 、木兰怎么会这 么厉害, 什么时候学武的? ”等问题,然后合理认识问题的类型。决不能为了 效果或为 了达到较高的问题 效应去评价和否决学 生的预习问 题, 盲目的单方面的拔高预习行为。基础教育课程改革纲要(试行) 中要求:要处理好传 授知识和培养能力的关系。学生产生的问题, 一种可能是知识型的,一种可能是培养能力型的。我们不能为了精 彩而重视后者,忽略、简化前者,在木兰诗教学中,教者对其学武 的问题可 不评价,课堂不讨论,切忌 “挑剔式 ”的否决和批评 ,这样 只会让学生轻视和否
4、定自己提问的能力,酿成的后果是:学生久而 久之不敢提出自己的问题,出现 “全没有问题也全是问题 ”的怪象, 或者是为提高问题去全盘的照抄书后或参考书的问题,以此转变 成的课堂问题 “虚假化 ”,也慢慢扼杀学生问题意识的培养。其次要 明确适度预习,让 “你的问题体现你的身份 ”。课前预习,不是让学 生刨根问底式的全文去设问,我们的课堂也不要对文本彻彻底底 的追问和考究。不能走 “增加学生学习负担 ”的老路。应该是学生在 单位时间内适度预习,而产生的问题也应人而异,可能真实的状态 是:有的学生只停 留在字句的理解上 ,有的同 学预习更深,那他的 问题可以是对主题探讨、对文章的前后对比的疑惑等,但要
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