《司马光》课堂实录之一.docx
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1、司马光课堂实录之一司马光课堂设计之二 教学要求: 1认读生字、词语,读懂课文。 2教化学生在紧急状况下要镇静、冷静,只有动脑筋,才能想出好方法。 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学时间:3课时。 教(学)具:小黑板、生字卡片 第一课时 教学要求: 1读通课文。 2认读、拼读词语。 教学过程: 1定向。 (1)读通课文,提出要求。 (2)思索:谁砸缸救人,请介绍一下这位名人。 2自学课文。 要求划下新词,思索问题。(老师来回巡察,指导困难生发觉问题,帮助解决) 3练习。 (说话练习) (1)读通长句。 (只听扑通一声,一个躲在假山上的小挚友,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一
2、下子就没了头顶。) (2)给课文标段号。 (3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。 (清晰复姓两个字) (4)说话练习:司马光是。 4词语认读。 砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机灵英勇 5作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语,完成练习1。 (3)抄写词语1遍。 其次课时 教学要求: 1复习生字、新词,训练朗读。 2分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习上节课内容。 1填空:()砸缸救人。 2介绍司马光。 3复习生字、新词。 二、读讲12段。 1读读划划:为什么要砸缸救人? 2填空:这是一只()缸。(大、厚、重) 3思维训练:师:为什么要砸缸?为什么会来不及? 4读1、
3、2段。 三、读讲34段。 1自读第三段,圈词:体现别的孩子惊惶的词。(惊叫,高声喊道,吓傻了,抓紧) 2朗读训练,读出孩子们的惊惶。 3思维训练,理解没有慌神和急中生智这两个词。 (1)师:没有慌神,说明他怎么样?(很镇静) (2)急中生智。急,司马光遇到什么紧急状况。(其次段最终一句话)智,哪个词突出了智?(砸) 4说话训练,说清晰司马光救人的缘由。 5读读演演第四段。 6思维训练,师:为什么要用劲向那口缸砸去? 思索缘由:缸大,人小,力气小) 四、词语训练。 1师:水多吗?哪个词说明水多?(哗哗) 2师:大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子,机灵体现在(想出方法),英勇体现在(没有慌神)。 五
4、、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 六、小结。 学了司马光救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 七、作业。 有表情地朗读课文。 第三课时 教学要求: 复习词语,朗读课文,听写生词。 教学过程: 1复习词语: 强调:亭子、捉迷藏、哗、夸,这四个词的读音。 2朗读课文。 3听写词语。 强调:稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。 司马光 司马光教学目标: 认知目标:相识本课生字11个,积累词语九个,句子两句。 技能目标:能正确地朗读课文,背诵课文三、四节。 情感目标:学习在紧急时刻砸缸救人的故事,领悟的机灵。 教学重点:相识本课生字,积累
5、词语九个。 教学打算:录像带、录音带、图片。 教学过程: 环节支配教的活动学的活动教学意图 一、启发谈话,揭示课题1、今日老师给你们带来一位新挚友(板图),他叫(板题) 2、学习司,介绍司马是复姓。 1)学习司,给司找挚友。 2)师述:司马是复姓,你还知道有哪些复姓? (上官、诸葛、欧阳、端木) 3、过渡:是个怎样的孩子呢?我们一起来学习课文。 探讨、沟通 二、看录像学习课文1、播放课文录像,思索:和小挚友们在花园里玩时,发生了什么事? 2、沟通并出示其次小节,指导朗读。 师述:请看图,这口缸这么深,里面的水那么满,像你们这么矮的小挚友掉在缸里有什么危急? 3、师述:在这紧急关头,小挚友们都慌
6、了,叫着喊着去找大人,可是是怎么做的呢?请小挚友读读课文第三节,圈诞生字,小小组学习生字。 重点指导: 慌:理解意思。什么时候你会很惊慌? 找:组词 劲:提示是前鼻音 4、请两位小挚友分别读读和小挚友的表现。 1)出示句子 2)指导:前句惊慌可以读得快些;后句要读得不慌不忙;用劲读得有力度。 5、我们再来看看图,图上的小挚友都在大声地叫喊,那他们会喊些什么呢? 1)出示相关插图。 2)出示填空 小挚友不当心掉到大水缸里去了。大家都慌了,有的急得大叫:。有的哭着喊着:。还有的。 6、集体探讨小挚友的这些方法好不好?的方法好不好? 过渡:正是急中生智,才使这个落水的孩子得救了。 7、学习第四节 1
7、)自学生字,重点指导: 破:与被作比较,分别找挚友 流:用好方法记 救:与球作比较,找挚友 2)指导朗读 8、学完了课文,你觉得是个怎样的孩子? (机灵,英勇,遇事不惊慌) 探讨、沟通 自己练一练,读出惊慌的语气 个别读 小小组学习 自己练练 两大组协作读 配动作读 四人小组探讨沟通 完成课后练习 自己口头练练 沟通评价 探讨沟通,相互评价 自学生字 用平稳的语气读读第四节 谁能背一背借助录像,把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面,激发学的爱好。 用描述感受的方法,理解词义,适合低年级学生的特点。 通过合理的想象,适时地进行发散思维的训练。 运用比较的方法体会的聪慧之处,教化学生在平常的学习和
8、生活中,应学会,从不同的角度思索问题,解决问题。 三、复习巩固1、读生字 2、摘葡萄嬉戏 3、读课后句子 四、作业课外阅读 皮球浮现来了 山村课堂实录之一 教学内容: 北师大版语文一年级上册第三单元的其次篇课文。 教学重难点:感受童谣的音韵美,能有感情的朗读并背诵。 教学过程: 一、激趣导入 指名背古诗。 师:同学们会的古诗可真多,你还知道哪些古诗?那么你们想不想再学一首呢? 生:想。 师:这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣山村。 齐读课题。 师:我们每天都生活在城市中,谁知道山村什么样? 生自己说。 师:你们想不想和老师一起看看山村究竟什么样? 生:想。 师:今日我们就一起走进一个漂
9、亮的小山村。 师:请同学们仔细看,在这个漂亮的小山村里都有什么? 生1:画上有一些花; 生2:画上有山; 生3:画上有房子; 生4:画上有亭子; 生5:画上有一些草; 师:我也想描述一下行吗?师背山村 师:其实刚才我描述的就是山村这首小童谣,你们想不想自己读读这首小童谣? 要求:边用手指指着读,边画出你不相识的字。 二、初读课文,自主识字 师:同学们读的过程中有没有不相识的字? 师:现在,我来和同学们一起读,老师大点声,同学们小声跟读。 师:这一次,是不是又多相识了一些字呢? 师:现在请同学们再读读这首童谣。可是,假如你还有不相识的字该怎么办呢? 生1:我问老师。 生2:我问小组内的同学。 生
10、3:我问同桌。 生4:猜一猜或者到认字表、查字表中找 学生自由学习。 再指名读童谣。 师:你认为你读得怎么样?生互评。 师:看到同学们这么踊跃,我也想加入你们读书的行列,欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读,听听老师和你读的一样不一样。看谁看得仔细,听得细致。 学生边看着儿歌中的生字,边听老师读。 师:谁能像刚才一样,给我也说一说,我读得怎么样? 生评价。 生:老师读得很有感情,和我们读得不一样,老师你是怎么读的呀? 师:我呀,先把字音读准,然后想象着眼前就是这个漂亮的小山村,我就在小山村里,读得就有感情了。你真是个爱动脑筋的小挚友。你们也想象我这样边想象边有感情的读吗? 生:想。 师:可是,
11、刚才我已经说了,我要先把字音读准。那么现在就请小组长们该上场上场了,这周轮到哪些同学做组长了? 师:这些字你们小组的同学是不是都相识了呢?你们准备用什么样的方法检查? 组长1:我准备让我们组的同学一个人一个人的读。 组长2:我想大家一起读。 组长3:我想大家一起读,然后抽生字,让他们抢答。 师:好,那现在就请小组长带领组员学习,比一比,哪个小组长最负责任,让每个同学都练到。 小组学习两分钟。 三、嬉戏巩固识字 (1)摘果子说词语或句子 师:为了庆祝同学们在这么短的时间内学会了全部的生字,让我们到果园里去摘一些果子吧!可是这些果子却不是随意摘得到的,得读出果子后面的字或回答出问题才能摘下果子。还
12、想摘吗? 生:想。 师:有困难也不怕? 生:不怕。 师:你们真是好样的。 出示果树,上面挂满果子,果子后面是字或者词或者一句话,或者是一个问题。 生读或回答。 (2)找挚友。 师:没有摘到苹果的同学别焦急,地上呀,还有一些已经熟了的苹果,你们情愿把这些苹果也捡回去吗? 生:情愿。 学生到前面捡苹果,并且做找挚友的嬉戏。 四、课间活动:表演数鸭子 门口大桥下,游过一群鸭,快来快来数一数,二四六七八。咕嘎咕嘎,真呀真美丽,数不清究竟有多少鸭,数不清究竟有多少鸭。 五、再读课文,初步驾驭小童谣的读法。 师:生字已经能够读准了,那么谁能像老师一样边想象边读童谣? 指名读。4人 师:你们这么主动,又一次
13、感染了我,我想再读一次,行吗? 生:行。 师:不过,这一次可有一个比较难的要求:我读的时候哇,请你用铅笔在我停忽然间比较长的地方做上记号。 师:谁能说说,我都在什么地方停顿的时间比较长? 生:去的后面;村的后面;台的后面;九的后面。 师:你们也能这样的试着读一读吗?自由练习。 师:谁想来试一试? 师:现在来找自己的好挚友读一读吧,也可以找在座的老师大挚友读。谁先来? 生读完。 试着背诵童谣,其他同学可以看书跟着一起有感情的读。 司马光教案 司马光 教学目标: 1、相识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文,并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况,镇静、英
14、勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算:生字卡片、图片 教学时间:3课时。 第一课时 教学目标: 1.读通课文。, 2.相识13个生字。 教学重点:初读课文,相识生字。 教学难点:驾驭识字方法。 教学过程: 一、指导看图,从图中质疑。 1.出示插图,从图中你看出了什么? 2.你还有什么看不懂得吗? 学生质疑,老师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的? 当时的状况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的? 二、揭题释题。 1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 2.简介司马光。(学生或老师) 三、初读
15、感知,合作初步解疑。 1.自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题(1)(2) 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语。 其次课时 教学目标: 1.复习生字、新词,训练朗读。 2.分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习导入 读生字卡片 二、学习13段,解决问题(1)。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨,理解:不当心。 启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。 三、学习46段,解
16、决问题(2) 1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的? 2.探讨司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解:用劲砸。 三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导) 四、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧! 五、朗读指导。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢? 八、作业布置:把故事讲给家人听。 第三课时 教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。 教学重点:复习巩固 教学过程: 一、复习生字、新语: 二、再读课文,加深感悟。 三、指导背诵。 老师引导,
17、让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵 四、听写生字词语。 五、总结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光举砸(几下子)得救了 (遇事不慌机灵英勇) 司马光其它杂项 我女儿读一年级,有一天她给我讲故事,说独创家瓦特很用心,一天邻居家的房子着火了,很多人都大喊,瓦特没有听到。火烧到他家了,消防队冲进他家里,发觉他还在画图,嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑,他说不要吵,四处火光中,他像什么事都没发生似的,慢吞吞地往外走,一出门就又靠在树上想了起来。 我问这是从哪儿看到
18、的故事,她说是学校发的书上讲的。书名是中图活页文选,并标明小学生素养教化读物。我不知这小学一年级适用的素养,究竟有什么好处。要教化孩子用功,就肯定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗?瓦特是否确有其事,我不知道,就算有,也不适于让小孩子来效仿吧。用心读书,当然是一种素养,然而对小孩而言,更有用的素养,应当是认清什么是危急,以及怎样设法远离危急。 小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对,但究竟会教给学生怎样的素养,也实在很有疑问。课文说,一个小挚友掉进缸里后,别的小挚友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人,而只有司马光没有慌,把缸砸了。我想,
19、砸缸当然机灵镇静,但吓哭了也是正常反应吧,叫着喊着跑去找大人,更是正值做法,有的砸缸,有的去叫大人,并没有冲突,何况假如司马光砸不破那口缸,又会如何呢? 很多特地讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有读书强迫症的迹象,比恶补症还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其精神,不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 素养教化,总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行,并且在其中明
20、里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教化的素养教化,是否足以培育学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。 司马光片断赏析 小学语文新大纲注意培育学生的创新精神,强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程,教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动,让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 小学语文新教材其次册司马光是一篇传统教材,教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思索: 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么砸缸救小挚友。 1自由读读课文
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