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1、2021部编版语文六年级上册第5单元教案第五单元 单元教学初探 一、单元内容总述 1.本单元主题: 本单元课文主要是依据“围绕中心愿思写习作”这个专题进行编排的,主要由夏天里的成长盼两篇课文组成,编排意图是引导学生把握课文的主要内容,体会文章是怎样围绕中心愿思来写的,学会从不同方面或选取不同事例,表达中心愿思。2.本单元重点: (1)默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂,都很适合小学生阅读。夏天里的成长写的是万物在夏天里都在长,文章最终点明白“人要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的道理。盼写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣,于是每天盼望下雨。有一次放学后下雨了,可妈妈有不让蕾蕾出去
2、,她只能干焦急。其次天,蕾蕾最终穿上了雨衣。(2)体会文章是怎样围绕中心愿思来写的,学会从不同方面或选取不同事例,表达中心愿思。夏天里的成长一文,作者围绕“夏天是万物快速生长的季节”这个中心愿思,选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长状况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的状况来写,这些事例真实地体现了中心。盼一文,围绕“盼”这一中心愿思,作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事,刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。内容 教学要点 课时 教学建议 16夏天里的成长 作者围绕“夏天是万物快速生长的季节”这个中心愿思,选取了有生命的东西和无生命的东西来写。重点是看看
3、课文是怎样围绕中心来写的,详细写了哪些动植物。 2 1. 默读课文,把握课文的 主要内容。 2.分析课文,看看作者选取了哪些事例来体现中心愿思。 17盼 本课围绕“盼”这个中心愿思,选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个详细事例,真实地表现出小姑娘的心理。 2 1. 先整体感知,知道课文的主要内容。 2.分析内容,看看作者选取的事例有哪些,找出课文中的心理活动描写,分析其作用。 沟通平台 初试身手 了解“围绕中心愿思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处;学会将重要的部分写具体、写详细。 推断选择的材料是否能体现中心愿思。1 1. 学生探讨“围绕中心愿思从不同方面或者选取不
4、同事例来写”的好处,然后老师指导。2.做练习题。 习作例文 教学爸爸的安排,说说作者是怎样写出爱订安排的爸爸这一人物的,体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。 1 结合批注学习爸爸的安排,用同样的方法学习小站。 习作:围绕中心愿思写 出示一组汉字,想象汉字的文化内涵,确定中心愿思,选择合适的材料写一篇习作。 1 老师指导学生领悟汉字内涵,选出材料后沟通,相互提建议后修改。 第五单元导读 本单元是习作单元。习作单元里的每篇文本都为了学生习作实力的培育。本单元支配了 “精读课文”“沟通平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的学习为了让学生从文本的学习中了解写作的方法;沟通平台
5、是结合对精读课文的分析,梳理总结课文的写作方法;初试身手是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习;习作例文供应范例,功能是接着体会写法;单元习作是引导学生运用方法进行实践。 本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心愿思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例,表达中心愿思”。围绕这一要素,支配了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心愿思,帮助学生驾驭围绕中心愿思写作的方法。 字词句:会写22个字,会写24个词语。 课文:1.学习课文,能把握文章的中心愿思。2.能联系课文内容,体会文章是怎样围绕中心愿思来写的。3.了解作者围绕中心选择了哪些材料,是
6、怎样把重点部分写详细的。 口头表达:1.与同伴交换习作,针对是否写清中心愿思做出评价。 书面表达:1能围绕中心愿思,从不同方面或选择不同事例作为材料。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写具体、详细。 16 夏天里的成长 一、课前解析 关注文本:夏天里的成长是六年级上册第五单元的一篇说理性小散文。作者用简洁朴实、清爽美丽的语言描绘了夏天万物生长的自然现象。开篇以“夏天是万物快速生长的季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心,启迪我们:“人要把握时间,尽量地用力地长。”告知我们要珍惜时间。夏天里的成长标题中“成长”的本义是生命向成熟阶段发展,“长”是心灵的成长,也是心
7、灵的成长,是夏天这个万物快速生长的季节给予成长的特别含义。本单元的训练重点是学会从不同方面表达文章中心的写作方法,提高表达实力。 关注中心句:“中心”依现代汉语词典的说明是“事物的主要部分”。在旧有的语文教学中,始终有一个提法中心思想,它包括两部分文章的主要内容和作者在文中表达的情感。我们可以这样理解:现在所说的“中心”就是“中心思想”的前半部分,能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。中心句的特点: 一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。 一般在段的中间的中心句起承上启下作用。 一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。 起强调和增加印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。找寻中心句的方法:
8、 1.从题目去找。 题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句。如手术台就是阵地这一题目,事实上就是文章的中心句,干脆揭示了文章的中心。 2.从总起句去找。 文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,所以就是中心句。 3.从结尾上去找。 有些文章的结尾,往往总结全文,点明中心。 4.从反复句上去找。 有的文章为了突出某种意思,并给读者留下深刻的印象,往往反复出现同一个句子,它就是中心句。 5.从争论句上去找。 文中争论处往往透露出文章的中心,因此,争论句中的关键句就是中心句。 6. 从哲理性句上去找。有的句子很有哲理性,这个句子就是中心句。 7. 从含义深长的句子上去找。关注作者:梁容若(1904
9、年7月8日1997年5月18日),河北省行唐县(今改灵寿县)人。梁容若以全校其次名毕业于河北正定县中学,1922年入读北平师范高校,1927年至1930年曾参与国民革命军北伐工作,1931年在山东省主编民众周刊;1936年4月受公费资助与举荐之下,考入日本东京帝国高校文学部高校院,探讨中日文学史期间并翻译日本汉文学史与中国文学对日本文学的影响两书。二、教学目标 1.会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11词语。2.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长” 。3.体会课文从不同方面表达中心愿思的写法。三、教学重点 1.找出文章中心句,能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成
10、长”。2.能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。四、教学打算 课件 五、课时支配 两课时 第一课时 课时目标 1.会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11词语。2.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长” 。教学过程 一、激趣导入 火热的夏天里,万物充溢朝气。尽管有时炙热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的,但夏天的雨也很热情,一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充溢激情的季节,在这样的季节里万物快速生长着,生怕辜负了这个好季节。 出示课件:1 这节课让我们跟随作者梁容若去细致品读,好好感知。(板书课题:夏天里的成长) 出示课件2、
11、3: 二、初读课文,疏通字词 1.请同学们自由朗读课文,要求:借助拼音,读准字音,遇到不理解的词语先圈起来,并标出自然段。 出示课件4: 2.课件出示词语,指名读 瓜棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 嘟囔 缝隙 谚语 菜畦 高梁 活生生 软绵绵 出示课件5: 预设1:需留意的字音: “蕾”是三声,不要读成二声;“藓”是三声,不要读成一声;“缝”和“蔓”是多音字,要读准音。“囔”和“梁”标注单字音,朗读时,可读字的语流音,读轻声。预设2:词语: 苔藓:一种小型的绿色植物,喜爱阴暗潮湿的环境,一般生长在袒露的石壁上,或潮湿的森林和沼泽地。谚语:广泛流传于民间的言简意赅的短语,多数反映了劳动人
12、民的生活实践阅历,而且一般都是经过口头传下来的。预设3:重点指导写好“缝”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字,驾驭“缝”字的笔顺。3.小组合作,再次朗读课文,在朗读中相互检测生字、生词的认读状况,努力将句子读得正确、流利。三、再读课文,整体感知 1.请同学们默读课文,思索下面的问题:你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗? 出示课件6: 2.全班沟通 (1)找出文章的中心句。(夏天是万物快速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。) 拓展:找寻文章中心句的方法。明确:中心句是指文章中处于中心地位的句子,它在全文中起主导作用,是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法,有些文章的段落就是围
13、绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句,也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么,如何找中心句呢?常见的方法有以下几种: 从题目去找。题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句。如手术台就是阵地这一题目事实上就是文章的中心句,干脆揭示了文章的中心。从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象,将某句话在文中反复出现,这句反复出现的话往往就是文章的中心句。从争论句中去找。文中争论处往往透露出文章的中心,因此,争论句中的关键句就是中心句。从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲
14、理性,这个句子往往揭示了文章的中心。3.老师抓住“万物”一词,追问:梁容若先生是从哪几方面详细来写“夏天是万物快速成长的季节”呢?默读课文,快速梳理,可以干脆用文中的关键词,也可以自行概括。出示课件7: 预设:学生可以从其次自然段的第一句中摘录关键词。第四自然段中的关键词也简单提炼。第三自然段则杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物,学生难以辨析,课适时引导用“事物”归纳。4.小结:课文采纳开宗明义的方式点明中心,通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例,将中心句的意思表达清晰。四、课堂回顾,沟通收获 今日这堂课,我们主要学习了生字新词,明白了如何找寻文章的中心句,然后围围着中心思想去读文章、找
15、细微环节,感受到了夏天无处不在的朝气。通过这节课的学习,我们又仿佛回到了夏天。今日的课堂气氛很好,真有点夏天热情的感觉呢! 作业设计 (1)自由沟通并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。 其次课时 课时目标 1.找出文章的中心句,了解课文是怎样围绕中心句来写的。 2.品读关键语句,在读悟中促进语言生长,明白最终一句话含义。3.了解作者写作的依次,学习运用浅显的语言表达情感的方法,进行小练笔,为习作学习做铺垫。教学重点: 1.通过阅读,了解课文是怎样围绕中心句来写的。 2.了解作者写作的依次,学习运用浅显的语言表达丰富情感的方法。教学难点: 体会作者的表达特点,理解最终一句话
16、的含义。 教学过程 一、温故知新,导入新课 出示课件8: 同学们,今日我们接着学习第15课夏天里的成长,学新课前,我们先来复习一下第一课时学习的内容,完成这副表格。出示课件9: 1.师:课文是围绕哪句话写的? 生:夏天是万物快速生长的季节。师:是的,课文围绕第一段来写,第一段也是全文的中心段,也叫中心愿思。那么,每段是围绕哪句话写的?(板书:中心愿思) 生1、其次段围绕“生物从小到大,原来是每天长得,不过夏天的长是飞速的长,跳动的长,活生生看得见的长。” 生2:第三段围绕“随着太阳威力的增加,温度的增加,什么都在长。” 生3:第四段围绕“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。” 2.视
17、察表格你发觉二、三、四段和中心愿思有什么联系吗? 师:通过表格我们发觉了课文是围绕中心愿思从不同方面来写的。(板书:典型事例)这正契合了我们本单元的语文要素。本单元是习作单元,这个单元的课文要驾驭的重点是什么?(体会文章是怎样围绕中心愿思来写的)学习本单元课文时我们要关注单元语文要素。二、研读课文,感悟成长 1师:让我们再次走进课文,文中有哪一个字反复出现? 出示课件10: 生:长 师:文中和“长”字有关系的词有哪些,用红笔画出来.看谁画得又快又准。学生勾画,老师巡察 师:勾画完的同学和老师的比照一下,看看是不是一样的。学生比照课件 师:咱们放声来读一读和“长”字有关的词语。学生齐读 出示课件
18、11: 师:这近二十处的长分布在我们文章中的每段话中,我们再来找一找哪句话中的“长”字最多? 出示课件12: 生:其次段第一句:生物从小到大,原来是每天长得,不过夏天的长是飞速的长,跳动的长,活生生看得见的长。师:同意吗?其次段第一句也是本段的中心句,这里的“夏天的长”有什么特点? 生:飞速的长,跳动的长,活生生看得见的长。师:作者选取了哪些事例来写他们是“飞速地长,跳动的长,活生生的看得见的长。”呢? 生:瓜藤、竹子林、高粱、苞蕾、果实、石头、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭。师:这么多,问题来了。自然界动植物种类繁多,作者为什么选择了这些来做代表呢? 生1:这些事物都是生活中比较常见的。生2
19、:他们的生长速度快,能体现飞速的长,跳动的长,活生生的看得见的长。” 师:也就是说这些事物可以体现他们的特点而且具有代表性。师:现在,我们再来读这段话看看作者是怎么写出它们飞速的长,跳动的长,活生生的看得见的长?你有什么发觉吗? 生1:句子前后有比较,写了没长之前和长了之后的改变; 生2:这组句子句子结构相同。师:那我么来读一读。我读前边,你读后边。关注老师标注的词语。看你又有什么发觉? 师生合作读 师:蓝色的词语告知我们成长的什么特点? 生1:这些词语表示时间很短。生2: 这些词语体现了它们飞速的长。 师:红颜色的词语呢? 生1:这些词语表现事物改变很大很快。 生2:这些词语还体现了事物跳动
20、的长。师:在短时间内动植物的生长改变又快又大。作者通过这些词语告知我们它们的特点。所以我们发觉了“夏天的长是飞速地长,跳动的长,活生生的看得见的长。” 生:学生齐读。指导朗读,突出快。出示课件13: 师:这次我读一句话的一部分,你读剩下的部分,你再来看看这些句子在句式上有什么特点? 生1:这些句子结构相像或相同。生2:句子很短短而且用词好玩。师:对,这些句子结构相像或相同,作者特别擅长用短句子来写,句子不但短而且词语生动好玩。我们再来读,你在棚架上看瓜藤 生:男女合作读 师:所以说“夏天的长是飞速的长,跳动的长,活生生的看得见的长。” 出示课件14: 2.师:刚才我们找的是长字最多的句子,下面
21、请你快速的找一找哪个段落里的长字最多? 生:第三段里“长”字最多。师:第三段的中心句是哪句? 出示课件15: 生:随着太阳威力增加,温度的增加,什么都在长。师:是呀,围绕中心句说了好多好多事物的长,我们也一口气来读一读。生:草长,树木长,稻秧长,甘蔗长,水长,瀑布长, 师:读得很流利,我们是不是漏了一些事物,它们也在长? 生1:山也是天一天地变丰满,地是一天一天地高起来,河也是一天一天地变宽变深。生2:铁路的铁轨也长,把链接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的,像是高起来。师:这一部分写的都是没生命的事物,那没生命的事物确定也能长吗?我们以第一句为例“草长,树木长,山是一天一天地变丰满”。你能说
22、说说说自己的想法吗? 生:我认为他说山是一天一天变丰满,其实是树和一些植物变得变得越来越大,越来越多,在外面看着就是越来越丰满。师:你是一个很会理解的孩子。生:我觉得“丰满”这个词基本上适用于我们人,然后这一次他用到了描写山,我觉得是用到了拟人的修辞手法。师:你真会发觉。生:我觉得就是草长,树木长就像我们的头发呢,就是渐渐的增长,使我们一眼看起来这个山就在一天一天的长大。师:你能用上关联词来说一说吗?那谁来说一说? 生:我认为应当加上因为所以。因为草长,树木长,所以山石一天一天的变丰满。师:真了不得,我们一起读一读, 生:因为草长,树木长,所以山石一天一天的变丰满。出示课件16: 师:那剩下的
23、这四样事物,谁能用这样的关联词来说一说。生1:因为稻秧长,甘蔗长,所以地是一天一天的高起来。出示课件17: 生2:因为水长,瀑布长,所以河也是一天一天的变宽变深。出示课件18: 师:这两句是简洁的, 铁轨呢,谁会说? 生:因为随着太阳威力的增加,温度的增加,所以铁路的铁轨也长。师:似乎没有把句子的改变说说出来。生:因为铁路的铁轨长,所以把连接处的缝隙几乎填满。出示课件19: 师:哪柏油路的改变呢? 生:因为柏油路软绵绵的,所以像是高起来。出示课件20: 师:齐读 出示课件21: 师:在众多生长中,哪那种生长最奇妙? 生:铁轨的生长、柏油路。师:假如用科学的语言怎么说明? 生:热胀冷缩。师:作者
24、写“长”不用“长”,也能写好“长”。你觉得作者的语言是不是很独特,特别鲜活好玩。作者的构思还很奇妙,而且视角还很独特,看到了我们很多人没有看到的现象,视察到了这些事物在夏天的改变。这就是作者要告知我们的写文章要视角独特,构思奇妙,用鲜活的语言,才能写好。3师:语言的独特在第四段也有体现,你觉得哪些句子语言比较独特、好玩鲜活。生:谚语 师:你知道这两句谚语是什么意思? 出示课件22: 理解两句谚语: (1)说明六月六,看谷秀:农历六月初六,就到处可见齐腰深,秀出穗的谷子了,谷穗吐金后让农夫们欣喜不已。处暑不出头,割谷喂老牛:处暑的时候,谷子假如还不出穗,就没收成的希望了,就像无用的荒草一样,只能
25、割掉喂牛吃了。出示课件23、24: (2)两句谚语共同的意思:假如农作物夏天不长或长得太慢,秋天就没有收成的希望。师:其实这两句谚语的意思是一样,农作物到了夏天就应当生长。那人呢? 出示课件25: 生:人也是一样,要赶时候赶,热天尽量地用力的长。师:我们来读一读“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。” 师:“热天”指季节吗? 生: 不是指季节,而是指利于学习学问、利于成长的时间、环境等,主要指青少年时期。师:“长”仅仅指身体的成长,年龄的增长,体重的增加吗? 出示课件26: 生:还要看学问的积累,相识的提高,对时间的珍惜,对机遇的把握,努力学习 师:这句话告知我们什么呢? 出示课件2
26、7: 生1:人肯定要在青少年时期珍惜时间,主动争取学问、实力、阅历的增长,不能错过时机,否则就会一事无成。生2:少壮不努力,老大徒伤悲。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。出示课件28: 师:是呀,我们可以长得许多许多,所以,“人也是一样,要赶时候,赶热天”让我们尽量的长,拿起自己的书一起读第四自然段。出示课件29: 生:一过夏天,小学生有的成了中学生 4师:我们回顾整篇文章,作者围绕中心愿思,从不同方面,选取典型事例,把“夏天是万物快速生长的季节”这一中心写详细写明白的,那你看这三个方面,能交换位置吗? 生1:作者先铺叙简单视察的改变,在写道最不简单发觉的改变,进而表现中心愿思。生2:作者第一方
27、面是写了动植物生长的状态,其次方面写了事物成长的缘由,第三方面揭示了启示,万物尽在其中。所以作者在围绕中心去支配材料的时候,层层递进,不光是从几方面,他还是从不同的层次,更全面、更充分、更深化的来揭示“夏天是万物快速生长的季节”这一中心的。(板书:有序表达) 师:围绕中心愿思,从不同方面选取不同的事物。这样就能写出特别优秀的文章了。我们今日习得的就是这种写作方法。四、回顾课文,学以致用 下面我们学以致用,同学们来看一看假如给你一个这样的问题,你怎样围绕中心愿思选择哪些方面哪些事例来写出天气的热呢?提示要关注一下要求抓住,特点来写学生写。出示课件30: 五、老师小结,总结全文 从夏天里的成长一文
28、中,我们知道了中心愿思确立后,怎样才能把这个意思表达的更全面、更充分。那就是可以围绕中心愿思,从不同的方面或者选取典型的事例来写。夏天是万物快速生长的季节,这节课我和你们也一起成长了! 板书设计 16 夏天里的成长 不同方面 中心愿思 典型事物 有序表达 作业设计 1.课文的语言清爽自然,摘抄你喜爱的词语、段落。2.阅读梁容若的夏天。教学反思 夏天里的成长是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象,说明人要把握时间,“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句,即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最终一句话是作者的写作目的,揭示了全文
29、的主题。一、教学效果 本节课我们通过新课导入、整体感知、深化研读、讲练结合、拓展延长、小结作业等环节,与学生一起了解了夏天里的成长这篇文章的主要内容,学习了作者生动形象的表达方式,体会了文章所蕴含的感情与主题。在学习新学问的同时注意对学生说、写、读、感等各方面实力的培育,达到了较好的效果。1导入之后起先检查预习成果,学习生字词。同学们都能较好的完成预习任务,生词拼读声音嘹亮,读音精确。之后进入对课文的教学,首先进行对全文的梳理,进而进入本课主要内容即课文前两个自然段。通过引导学生找寻中心句以及围绕中心句所列举的事例来学习围绕中心愿思写的方法。学生留意力集中,思维活跃,能够紧跟老师思路,快速精确
30、的反应出问题答案。2对文章整体思路了解之后,进入重难点的讲解部分。重点在于找到其次自然段所列举的动植物并说明各种动植物在夏天如何生长。难点在于学习作者的写作方式即“围绕中心愿思写”并能够浅层次的体会本课主题。本环节注意让学生通过朗读来深化体会,利用自由读、指名读、齐读等多种朗读方式,提升学生的感悟、朗读实力。在对于重难点的讲解上,借助小组合作的形式开展,利于学生自主合作探究精神的培育。同学们主动思索,探讨激烈,朗读较有感情。3讲练结合。学习完作者的写作方式、写作手法以及一些较好的句式之后,趁热打铁组织学生进行小练笔,考察学生对本节课学问点的驾驭状况并熬炼学生现场写作的实力。之后进行沟通共享与展
31、示。二、胜利之处 注意感悟、积累和运用;突出了学生的主体性,让学生做到了五个“参加”,即全员参加、全程参加、主动参加、创建参加和差异参加;抓住语言文字训练点,进行扎扎实实语言文字训练,提高了听说读写的实力。这样一环扣一环,最终突破重难点。三、不足之处 1.时间安排还需考虑。对字词、文章内容的讲解并描述占用课堂较多时间,导致对于课文主题的讲解并描述不够足够充分,重点不够突出。 2.老师引导还需加强。老师引导性的语言过多,不够简练,给学生自主学习、体会的时间和机会不够足够,课堂评价的多样性还需加强。 今后我将接着钻研教材,抓住重点,注意课堂教学设计的流畅性和完善性,不断积累阅历,更好地开展教学工作
32、,高质量地完成教化教学工作任务。 17 盼 关注文章线索:盼是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索,以孩子的视角叙述事情经过,围绕一个“盼”字,描写“我”有了雨衣,盼变天;下起了雨,盼出门;没法出门,盼雨停;盼来雨天,欢乐出门等事。关注对人物的描写方法:人物描写的方法主要有五种,即肖像描写(外貌描写)、语言描写、行动描写(动作描写)、心理描写、神态描写。本文很多地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上新雨衣一系列动作和心理描写,体现了“我”对雨衣的宠爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看到变天时,“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。回到家
33、,“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。雨后景色安静而美妙,衬托出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急迫心情。18-20自然段,“我”穿上了雨衣,作者又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。老师可以对应这些事务,总结描写方法,帮助学生体会表达效果。关注围绕中心愿思选择哪些详细事例:盼穿新雨衣:晴天盼下雨-下雨了盼着出去-出不去盼着雨停-睡前盼着其次天下雨-决心不再想 关注文中插图:课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣,张开双臂,在雨中行走,她面带笑容,动作轻快,可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的欢乐心情。关注字词:在本课有个别难写的字,老师可以示范书写。如“疯”和“唇”两个半包围结
34、构的字,竖撇要长一点。“篷”是上下结构,竹字头要写得宽,也可以与同音字“蓬”进行对比组词记忆。 1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、状况”等13个词语。 2.体会课文是如何选取事例,围绕中心愿思写的。3.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动的,说出这样写的好处。 1.能体会课文是如何围绕中心愿思写。 2.如何把心理活动、动作描写写详细、写生动的。 多媒体课件 2课时 第一课时 1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、状况”等13个词语。 2.能体会课文是如何围绕中心愿思写。 一、对比导入,激发阅读爱好 1.导入新课:同学们,你们是喜爱下雨还是厌烦下雨?能说一说为什么吗?学生各抒己见,
35、老师留意引导学生表达完整。 2.今日我们要学习的这篇课文中,主子公对于下雨是喜爱呢还是厌烦呢?为什么课文的题目叫“盼”呢? 出示课件1: 预设:不要求学生回答,只是提出问题引起学生的留意,以便阅读更有爱好。3.导入:下面同学们就带着问题默读课文,看看主子公对下雨是怎样的看法 4.老师板书课题:17 盼 (设计意图:通过设置对比情境,让学生走进课堂。) 二、 读故事,理清思路,把握课文主要内容 1.默读课文,依据提示,勾勾画画,再自主认读词语表中的词语。出示课件2: 2.集体沟通,学习词语。预设1:学生朗读词语,老师留意订正发音。预设2:学生可以选择自己觉得难的词语写一写。预设3:老师关注“唇”
36、字是半包围结构。老师板书: (唇 半包围结构) 预设:4:老师讲解:“嚷”不要少写一撇。对比几个形近字识字。老师板书: (嚷 壤 攘) 预设5:老师讲解:篷字是上下结构,竹字头要写的宽,并与形近字“蓬”对比。区分不同的意思和用途。老师板书: (蓬 篷) 预设6:老师讲解:“酱”字笔画比较多,不要漏写“酉”部的横画。老师板书: (酱) 3.理清文章思路,概括课文大意。老师引导:课文围绕“盼”写了哪些事? 出示课件3: 预设:老师帮助学生梳理课文:课文主要写了盼的缘由得到新雨衣,盼的过程盼穿新雨衣,盼的结果穿上新雨衣这三件事。老师板书: (放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景) 三、 提取主要事
37、例,学习课文是怎样围绕中心愿思写的 1.关注“新雨衣” 预设1:让学生再次默读课文,找一找哪几个自然段详细写了盼穿新雨衣的过程。预设2:师生沟通,课文第三至十九自然段详细写了盼穿新雨衣的过程。对于十八、十九自然段是不是在写盼,学生可能存在各种分歧,可以引导学生再次读文,找出关于表现“盼”的语句来体会。预设3:师生一起整理关于“盼”的详细事例,默读课文第三至十九自然段,让学生找一找,在盼穿新雨衣的过程中作者又详细写了哪些事例?可以试着用关键词来记录。(设计意图:利用思维导图,结合关键词引导学生理清文章脉络,产生共鸣。) 出示课件4: 预设4:老师总结:围绕文章的中心“盼”,选取了典型的事例进行描
38、写,很好的突出了文章的主题。四、 初步体验人物心理 1.老师引导:在一次又一次的盼望中,人物的心理世界可谓一波三折,反反复复,你能借助课文中的图片和课文内容,说一说人物心理的改变吗? 预设1:学生和同桌探讨,相互补充。预设2:引导学生把自己的感受写在书上,在课文旁边做好批注。2.老师讲解:哪些语句让你感受到人物特殊剧烈的心情呢?我们下节课接着学习。五、课后作业 结束语:同学们,今日我们读了盼,文章围绕“盼”写了几个不同事例,很好的突出了主题。我们也可以学习在写作时,选取一些典型的事例来突出文章的主题。想一想,假如描写你和挚友的优异,你会选取哪些事例来写呢? 六、板书设计 17 盼 唇 半包围结
39、构 嚷 壤 攘 蓬 篷 酱 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 其次课时 体会课文是如何把“盼”这一心理活动写详细、写生动的,能说出这样写的好处。 一、 复习导入 1.听写生词。 袖筒 斗篷 收缩 状况 疯狂 瓦蓝 笑嘻嘻 甩开 叫嚷 油锅 酱油 嘴唇 蹦跳 2.全班订正生词。 二、 回顾文章内容,读重点,品尝心理 1.课堂导入:上节课,我们通过学习知道了蕾蕾得到一件新雨衣,她特别喜爱这件雨衣,于是每天都盼着能穿新雨衣的事。那么,课文中哪些地方的描写让你觉得特殊生动的表现了人物“盼”的心理?请同学们默读课文,画出有关的句子。出示课件5: 2.学生默读课文。3师生反馈沟通。(1)关注对话 预设1:文中的语言描写特殊生动的表现了“盼”的心理。出示几句语言描写,师生一起体会心情。出示课件6: 预设2:老师小结:作者通过详细描述“我”的动作、语言和神态,充分呈现了“盼”的心理,让我们读起来特殊生动。预设3:同桌分角色读好对话,再次体会“盼”的心情。老师板书: (语言描写 动作描写 ) (2)关注借景抒发心情 预设1:老师出示文章语句,引导学生分析“盼”的心理。出示课件7: 预设2:指名让学生朗读,读出人物不怜悯况下的心情。预设3:说一说,加粗和不加粗的句子有什么区分? 预设4:出示其他句
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