(更新版)国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断简答题题库及答案.docx
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1、(更新版)国家开放大学电大本科小学数学教学研究填空判断简答题题库及答案(更新版)国家开放高校电大本科小学数学教学探讨填空推断简答题题库及答案 盗传必究 一、填空题 1数学学科具有抽象性、严谨性、运用的广泛性 等特征。2数学的严谨性特征体现在它的逻辑性 、精确性 以及系统性等方面。3通常认为数学的课程目标可以分为好用学问、学科学问以及文化素养等三类。4我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现学问与技能、过程与方法以及情感看法与价值观三位一体的课程功能。5. 国际上小学数学的教材在呈现方式上起先渐渐凸现出切近儿童生活 、强化过程体验 、留意探究发觉等价值取向
2、发展上的特征。6. 我国21世纪小学数学课程内容从学问的领域切入可以分为数与代数 、空间与图形 、统计与概率以及实践活动或综合运用这四个领域。7. 根据学习的对象的特征以及学习目标的不同,认知学习可以分为学问学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。8. 学问学习过程大致包含了选择阶段、领悟阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段 。9. 发觉教学模式在小学数学教学中的运用要留意老师创设的问题情境必需有效、老师要留意儿童发觉学问的过程 以及老师在发觉教学过程中要留意适时指导等三个问题。10. 探究教学模式的基本流程是设置问题情境、提出假设 、获得结论 以及反思评价等。11. 课堂教学中的学生参加
3、主要指行为参加、情感参加、以及认知参加等。12儿童在课堂学习过程中的情感参加主要包括爱好、动机 、自信念以及看法等因素。13小学数学的教学组织主要有接受型的教学组织、问题解决型教学组织以及 自主型的教学组织等三种不同的类型。14常见的小学数学教学方法包括 叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法以及“试验法”、“练习法”等。15学习评价除了具有“导向” 、“反馈”等价值外,还应具有诊断、激励、探讨等价值。16. 儿童学习数学概念的过程大致可以分为感知阶段、表象阶段以及概念阶段等三个阶段。17. 在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采纳情境导入、活动导入以及问题导入等策略。18空间定位包括对物体的
4、空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。19数学问题解决的基本心理模式是理解问题 、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过程。20小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经验 、增加在数学活动中的体验以及强化将学问运用于现实情境等。21数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性以及系统性等方面。22儿童的数学问题解决实力的发展大致要经验语言表述(阶段)、理解结构(阶段)、多级推理(实力形成)以及符号运算阶段等这样一个过程。23儿童在课堂学习过程中的认知参加主要包含浅层次(策略)、深层次(策略)以及依靠(性策略)等几种状态。24在儿童的运算规则学习的巩固与运用阶段中主要可以采纳过程
5、性(策略)、表现性(策略)以及多样化(策略)等策略。25. 教学手段的选择与运用,主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探究与发觉、有利于学生对学问的理解等这样一些变量。26. 运算性质依据其所起作用可分为变更参算的数的位置、变更运算依次以及参算数的变更引起运算结果的改变等几类。27. 发展儿童数学问题解决实力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的实力、大胆提出假设和主动思索等。28. 小学数学学习中存在陈述(概念)性(学问) 、程序性(自动化技能)(学问)、策略性(学问)等三种相互渗透与相互支持的不同的学问。 29、儿童在课堂学习过程中的情感参加主要包括爱好、动机、 自信念
6、以及看法等因素。 30、空间定位包括对物体的(空间)方位、(空间)距离以及(空间)大小等的识别。31、小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经验、增加在数学活动中的体验以及强化将学问运用于现实情境等。32课程就是由老师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。 33根据学习的对象的特征以及学习目标的不同,认知学习可以分为学问学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。 34现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探究是数学活动的重要形式 等的特点; 35.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经
7、验、增加在数学活动中的体验以及强化将学问运用于现实情境 等。 36小学数学课堂教学常见的教学手段有操作材料、协助学具、电化设备以及计算机技术等。 37范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和范例性这三个特征。38问题的客观状态包括起始状态、目标状态以及中间状态等三个部分。39儿童概率思想发展的过程具有对事务发生可能性的相识是逐步发展、对事务发生的可能性相识受到阅历的制约以及对事务发生的可能性相识须要通过直观操作来支持等这样一些特征。40教学手段的运用与选择主要取决的变量包括有利于学生的动机激发、有利于学生的探究与发觉以及有利于学生对学问的理解等三个方面。41概念间的相容关系包含着同一(关
8、系)、属种(关系)以及交叉(关系)等三类。42从信息论的角度看,数学问题主要由条件(信息)、目标(信息)以及运算(信息)等三个成分所组成。43课程就是由老师、学生、教材 以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。 44根据学习的对象的特征以及学习目标的不同,认知学习可以分为学问学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。 45现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探究是数学活动的重要形式等的特点; 46. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经验 、增加在数学活动中的体验以及强化将学问运用于现实情境等。 47.
9、对小学数学学科性质的再相识包含着儿童数学观 、生活数学观、现实数学观等这样三个数学观。 48影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学自身的发展、儿童的发展观 等。 49空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。 50常见的数学问题解决的方法主要有试误法 、逆推法以及靠近法等三种。 51小学数学学习中存在陈述性(概念性)学问、程序性(自动化技能)学问 、策略性学问等三种相互渗透与相互支持的不同的学问。52小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学实力的过程以及是发展情感的过程等三个方面。53概念间的相容关系包括同一(关系)、属种(关系)以及交叉(关系)
10、等三种不同的状况。 54. 发展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义 、具有良好的数的位置感和关系感以及对数和数的 运算实际意义有所理解等三个方面。 55.推理通常可以分为演绎(推理)、归纳(推理)、类比(推理)等三种不同的形式。56. 按评价的取向角度划分,学习评价主要可以分为目标取向(的评价)、过程取向(的评价)、主体取向(的评价)等三类。57. 问题的主观方面主要由起始状态 、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。58. 在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习,至少含有形成合理解读数据的实力、提高科学相识客观世界的实力、发展在现实情境中解决实际问题的实力这样一些价值。59发觉
11、教学模式的基本流程是创设情境、提出假设 、检验假设以及总结运用等四个阶段。 60空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。 61小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经验、增加在数学活动中的体验以及强化将学问运用于现实情境等。 62小学数学学习中存在概念性(陈述性)学问、技能(程序)性学问、策略性学问等三种相互渗透与相互支持的不同的学问。 63现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务 、数学活动是以任务来驱动的以及探究是数学活动的重要形式等的特点。64所谓空间观念,就是指物体的形态、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象。) 65常见的
12、数学问题解决的方法主要有试误(法) 、 逆推(法)以及靠近(法)(爬山法)等三种。66无论哪一种程序教学模式,都具有说明、显示问题、解答 、(反应)与确认这样相同的流程。67培育儿童构建数学概念的实力,主要可以从重视表象过渡 、加强数学沟通、促进数学思维 等三个方面入手。68儿童概率思想发展的过程具有对事务发生可能性的相识是逐步发展的 、对事务发生的可能性相识受到阅历的制约 以及 对事务发生的可能性相识须要通过直观操作来支持等这样一些特征。69影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步(对数学课程目标的影响)、数学自身的发展(对数学课程目标的影响)、儿童的发展观(对数学课程目标的影响)等。
13、70构建教学策略的主要依据有对小学数学教化价值追求的基本相识、对儿童学习数学过程的相识和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。71数学客观性学问主要包括数学概念 、数学规则 、数学思想方法 等。72问题的主观方面主要由(问题解决的)起始状态 、(问题解决的)中间状态以及(问题解决的)目标状态等三个成分所组成。73发觉学习的基本流程是创设情境、提出假设 、检验假设以及总结运用等。74儿童在课堂学习过程中的情感参加主要包括爱好、动机 、自信念以及看法等因素。75运算性质依据其所起作用可分为变更参算数的位置、变更运算依次以及参算数的变更引起的运算结果的改变等几类。76. 构建教学策略的主要依据有对小
14、学数学教化价值追求的基本相识、对儿童学习数学过程的相识和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。77培育儿童构建数学概念的实力,主要可以从重视表象过渡 、 加强数学沟通、促进数学 思维等三个方面入手。78儿童概率思想发展的过程具有对事务发生可能性的相识是逐步发展的 、对事务发生可能性的相识受到阅历的制约以及对事务发生可能性的相识须要通过直观操作来支持等这样一些特征。二、推断题 1数学是一门干脆处理现实对象的科学。() 2作为教化的数学是一门经过特地加工的数学。() 3当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。() 4传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。 () 5初步了解“不确定现象”或
15、“事务的可能性”是传统的小学数学课程内容。() 6小学数学中的“量与计量”学问属于“常规法则”中的重要内容。() 7小学数学课程内容的选择必需要考虑儿童的可接受实力。() 8将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。() 9儿童的数学概念获得方式是渐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。() 10范例教学强调利用人类相识客观世界的规律来组织教学。 () 11探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。 () 12课堂学习中老师的主导作用是通过限制予以体现的。() 13“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。 () 14教学方法是一个稳定不变的程
16、序结构。() 15启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。() 16好的教学方法应当能刺激学生的参加。() 17以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。 () 18常模参照评价是一种相对评价。 () 19课堂教学评价的价值在于对老师教学行为的某种鉴定。 () 20指学习者个人的数学活动阅历的学问称之为客观性学问。 () 21推断和推理是思维的两个基本形式。 () 22概念是分析与综合的结果。 () 23运算法则是关于运算方法和程序的规定。 () 24关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。 () 25空间几何主要就是探讨事物的空间形式或关系的一门学科。 () 26小
17、学的几何属于一种论证几何。 () 27. 问题的条件信息就是指已经给出的数据。() 28. 数学问题的条件信息包括给定的某种状态。() 29儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。() 30儿童的统计学问的学习重点就是要能学会制作统计图表。 () 32学习中表现出对材料有整体性的知觉实力,但经常在分析中会忽视细微环节的数学实力类型可以称之为“综合概括型” ( ) 33好的教学方法应当能刺激学生的参加 ( ) 34儿童对事务发生的可能性相识受到阅历的制约 ( ) 35程序教学的理论基础是人本主义。() 36教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。() 37空间观念是空间知觉经过加工后
18、所形成的映像。() 38低年段的儿童学习统计与概率学问,是以直观的活动为主的。() 39. 儿童的数学认知思维具有明显的特性化特征 ( ) 40. 源自于“启发学习”的理论称之为“发觉学习” ( ) 41. 课堂学习中老师的主导作用使通过限制予以体现的 ( ) 42. 课堂教学评价的价值在于对老师教学行为的某种鉴定 ( ) 43“再创建”学习理论的核心就是“数学化”理论 ( ) 44. 一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成 ( ) 45. 常模参照评价是一种相对评价 ( ) 46. 不怜悯境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式 ( ) 47数学素养具有过程性这一特征。( ) 48注意问
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