《石钟山记》教案.docx
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1、石钟山记教案石钟山记 教学目的 1.相识作者反对臆断、重视考察的观点。 2.了解记叙、说明、争论相结合的写法。 教学设想 过去的教学阅历证明,将本文当作游记来讲是讲不好的,将苏轼此举上升到“实践精神”,也显得不甚恰当。本文是一篇考察记,开头说作者对郦说和李说的怀疑,正是交代考察的缘起;中间记“游程”也是先访寺僧,后游绝壁,这是为考察目的而支配的;待到考察目的已经达到,便不再提巡游之事,而着重抒发争论。根据考察记的要求来支配教学的各个环节,才会显得顺理成章。 本文的教学重点是“余方心动欲还古之人不余欺也”这一部分。突出这个重点,可以带动文章的全局。 对“预习提示”中“未能进一步从形的方面作全面考
2、察”一句要作点说明苏轼是在六月江水上涨之时去的。不行能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。 本课拟用三课时教读,支配如下: 第1课时:完成练习第一题,诵读第1段。 第2课时:诵读第2段,完成练习其次题。 第3课时:诵读第3段,总结全课。向课外延长:学生自读俞樾文章(春在堂随笔第七卷第17条)。 说明练习第三、五两题已在总结课上处理,第四题删去,有关翻译的练习拟放在中学二年级进行。 预习支配 1.比照注释看课文一遍。 2.比较下列各组句子的语气有什么不同,然后朗读全文,要读出语气。 3.划分本文结构。打算口答练习第一题。 第一课时 教学过程 一、导入新课。 提问:这篇课文跟我们刚学过的游褒禅山
3、记有相同之点吗?请说出主要的。(都有记游的内容,都有相当多的争论成分,“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。) 指出:能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读实力提高的一个标记。这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。这一点现在先不探讨,但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。现在请看“预习提示”的第2段。 提问:“未能进一步从形的方面作全面考察”这句话是对苏轼的指责吗?(是。)这个指责是不是严了一点? 老师作说明(内容见“教学设想”)后,进一步指出:人们对事物的相识有一个过程,一起先不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不得的。 二、老师示范背诵全文和学生齐读全
4、文。 要求学生在听老师背诵的过程中给难字注音,并仔细品尝每句话的语气。 老师背诵完毕,出示小黑板,再次正音: 蠡()枹()铿()磔磔() 噌吰()罅()窾坎() 莫()镗鞳()识()无射() 指出哪些是通假异读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。 正音后学生齐读全文。 三、划分结构和探究主旨。 说明本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,争论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。据此,这一项内容拟采纳“倒析法”,也就是从最终一段着手分析,先探究文章主旨。这种分析
5、是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。 1.主旨的分析。 提问:先将最终一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,而笑李渤之陋”)。从什么地方看出来的?(文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后比照,可见作者专心;这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。) 提问:作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。) 提问:作者依据这两件事提出了
6、怎样的观点?(反对臆断“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;提倡实地考察“以小舟夜泊壁之下”。) 至此,老师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。 2.结构的分析。 现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。 学生概括第1段大意。(“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。) 问:这是作者的争论,它跟下文叙事有什么关系?(疑而后察。)作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,从这里可以看出什么问题来?(“人常疑之”,我未必疑,或疑信参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以确定;“余尤疑之”,疑的程度赛过他人,有否定之意,而又拿不出证据可见对郦、李二说的看法是不
7、相同的。)指出:这是为下文写“察”作铺垫的。 学生概括第2段大意。(通过实地考察证明李说纯系臆测,而郦说是正确的。) 问:这段话中哪些语句是对上述二说的表态?(对李说“笑而不信”;对郦说“古之人不余欺也”。)为什么说郦元没有欺瞒他?(作者发觉声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。)至此可以指出:全文的结论,即由这里所说的事实导出。 3.板书: 说明在分析主旨和结构时,可依次写出,最终用线连结如图,不要等到分析完毕再写。 四、诵读第1段。 1.学生齐读一遍。 2.老师领诵一遍,并作简释、简评。 “水经云:彭蠡之口有石钟山焉”此句与下句合为第一层,为下文质疑张本。按
8、:湖口县有石钟山二座:上钟山在城西,下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引水经而不释,笔法何等简洁。 “郦元以为声如洪钟”这是转述郦元的话,“水石相搏”一语耐人寻味,下文写作者的发觉,可谓道尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。由此导出其次层。 “是说也而况石乎”这是其次层。“也”字作一顿,以示将有所论。“人常疑”,作者未必疑,恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也,亦“不耳闻目见”之过。 “至唐李渤始访其遗踪于潭上”叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。 “扣而聆之余韵徐歇”作者如此描写,颇有讥李之意。李文辨石钟山记今已不行见(文苑英华不收),估计是作者转述
9、,有意作夸张描写。 “自以为得之矣”他人未必信,一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。 “然是说也,余尤疑之”“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。 “石之铿然有声音何哉”驳得有力。 3.学生练习背诵。 提示先分层练习,后连贯练习 4.检查背诵。 说明这一段语气有改变。老师在检查中如发觉学生没有读出语气,应再次领诵。检查方式可以多样化。 五、留作业。 1.课后试将第1段默写一遍。 2.打算背诵第2段。 3.打算口头回答练习其次题。 其次课时 教学过程 一、检查作业。 分组默写第1段(各组只默写一小层)。 二、诵读第2段。 1.学生齐读这一段。 2.老师范读,加简释及评语。 段首至
10、“因得观所谓石钟山”叙述考察机会到来的缘由,仅14字,何等简洁。 “寺僧使小童笑而不信也”此即李渤之故智。李文误人之深,于此可见。“固”,这里应训“当然”、“原来”,引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。 “至莫夜月明此鹳鹤也”此数句写景。问学生:有哪些细微环节?(大石、鹘、鹳鹤。)渲染了怎样的气氛?(阴森恐怖。)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”)。 “余方心动欲还如钟鼓不绝”妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来,伏下文“恐”字。“如钟鼓”,点出山名来由,照应开头“声如洪钟”。 “舟
11、人大恐。”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。前此全部之“疑”顿失。 “徐而察之而为此也”详细道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。 “舟回至两山间如乐作焉”又一“水石相搏”之状。问学生:“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏显明。) “因笑谓迈曰不余欺也”作者将长子迈写入文中,其意在此迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程,恰到好处。“古之人”,指郦元。 3.学生探讨层次划分,然后分层练习背诵。 说明这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以
12、板书行文依次。待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。板书形式如下(括号中的话可略而不书): 第一层(段首至“此鹳鹤也”)发觉声源之前 访石钟山缘由小童扣石绝壁下所见所闻:大石、栖鹘、鹳鹤。 其次层(“余方心动欲还”至段末)发觉声源 石穴罅中的“噌吰”之声大石中的“窽坎镗鞳”之声语迈作结。 4.检查背诵。 三、探讨作者对郦、李二说的看法。 问:郦、李二说的不同点是什么?(郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。)这意味着什么?(李说是对郦说的否定。)从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?(说明信李说者多,俗见之误人。) 问:从这一段的内容来看,作者对郦、李二说的看法有什么
13、不同? 问:作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?(不值一驳。)试品尝这句话的语气。(轻视、讥笑。)本段着重写声源,有什么作用?(证明郦说。)还有什么作用?(证明郦说,正所以批李说。)本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?(唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。) 小结:本段是为破疑案而写,作者郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;对李说则是肯定否定。 四、留作业。 1.连贯背诵第1、2段。 2.打算整理实词,归纳“而”的用法。 3.思索练习其次题,辨析体裁特点。 第三课时 教学过程 一、检查作业。 1.连贯背诵第一至二段。
14、 2.归纳“而”的用法(做练习第五题)。 步骤:先逐题比照答案,然后归纳如下表(例句只写题号): 注例10,教学参考书定为假设“而”有表示假设的作用,但此句不明显,改为“转折”好像好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不相宜的。 二、诵读第3段 1.学生练习诵读24遍。 2.老师提问。 “事不目见耳闻可乎”照应上文哪一句?(“今以钟磬而况石乎”。)是什么辞格?(反问。正意是:不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。) “殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?(不能。作者只能据文字推想,而无法证明,用“盖”则会加重确定的意味。)跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?(上文是“水石相搏,声如洪钟”;下
15、文是一个“简”字。) “士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?(“至莫夜月明此鹳鹤也”。)这句话表现了作者怎样的思想(强调实地考察,不盲从。)怎样的心情?(坡公何尝不自得?然与李渤有别:李是臆断,坡公是以事实为据。) 补充问:有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?(探讨此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不愿”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。) “而陋者得其实”再次讥评李渤。上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。 “余是以记之李渤之陋也”卒章显志。 3.老师领诵。 4.检查肯诵。 三、比较、辨析。 1.将本文跟游褒禅山记
16、作比较 说明先检查练习其次题的完成状况,然后做详细分析,不是简洁地列出异同之点,而是从文章的整体构思动身,用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式: 2.老师将本文改成一篇说明文,学生听后再进行比较。进一步相识本文的特点。 改写如下: 彭蠡之口有石钟山焉。山下皆石穴罅,不知其浅深。微波入之,涵澹澎湃,有声发于水上,噌吰如钟鼓不绝。近港口处,有大石当中流,可坐百人,空中则多窍,与风水相吞吐,发为窽坎镗鞳之声,与噌吰者相应,如乐作焉此山名之所由也。郦元注水经,但云“水石相搏,声如洪钟”,可谓言之不详。唐李渤得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡,北音清越,自以为得之,其实悖矣。 说明老师读的速度要
17、慢一些。读前告知学生,用铅笔划出书上的语句,并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上,便于学生连缀成文。 从比较中可以得出如下的结论: 苏文的内容核心是说明性的,跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起,不仅写了景物,也写了自己的心态,这就属于生动的说明白。由此可见,从基本性质来说,本文本体应定为考察记。 作者的考察目的是补郦说之不足,破李说之陋。由此自然生发出“提倡实地考察,反对主观臆断”的争论。 文中的记叙成分只有“元本七年所谓石钟者”这一小段,是为了说明考察缘由的;描写成分只有“大石侧立此鹳鹤也”这一小段,是为了说明考察之不易的。 上述几点意思,也可以用板书表示如下: 四、整理
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