破茧成蝶的蜕变-群文阅读.doc
《破茧成蝶的蜕变-群文阅读.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《破茧成蝶的蜕变-群文阅读.doc(13页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、,破茧成蝶的蜕变-“群文阅读”悄然兴起 语文课堂华丽转身 语文课程标准指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。群文阅读让课外阅读“挤进”课堂,在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”,实现课内阅读和课外阅读无缝链接,让学生的阅读量大大增加,极大地提升学生的阅读兴趣和阅读能力,可以全面落实中小学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的课程标准要求,努力实现义务教育阶段每个学生课外阅读总量405万字的目标,使学生阅读能力培养真正成为之这习奠基工程。群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学
2、实践。群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级:第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。群文阅读提出的背景纵观我们现在的阅读教学,费时多,收效微,教师教得累,学生学得厌,读得少,能力差,大家都不满意,于是提出要大
3、力改进阅读教学。若干年前,崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见,实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。专家谈群文阅读倪文锦(著名学者,语文课程与教学论专业博士生导师)群文阅读是语文阅读教学的创新。是教科书阅读教学的有力补充。它顺应了语文课程发展的需求,契合了培养创新型人才的教育目标,是教育创新的有益尝试。尹祖琴(语文教育教学专家)群文阅读不仅是以增大学生的阅读量为目的,还要培养学生的民主意识和独立思考能力。蒋军晶(著名特级教师,浙江省杭州市天长小学副校长)我并不想否认一篇课文一篇课文教学的价值,我坚持认为在现有的背景下,架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能
4、取向的课文教学(如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等),也是有其意义的。因此,在我自己的课堂里,是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上,补充5-6组文章,或者更多,进行教与学。崔峦(全国小语名誉理事长)群文阅读是我国基础教育课程改革的产物,是语文课程标准提出的“好读书,读好书,读整本书”的具体实践。它是丰富多样的阅读形态当中的一种重要形态,是对教科书阅读的有益补充,真正做到了和单纯的内容分析式的阅读教学说再见,实现阅读教学的美丽转身。群文阅读是围绕着某种阅读目的,比如获取某方面的信息群,比如为了受到某方面人文的或科学的熏
5、陶,比如要研究某种文体的文章,比如要赏读某一个作家一系列的作品,比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法,等等,总之要围绕一个阅读的目的,选择一组相关的文章或多部作品,也可以是整本书,进行功能性地阅读。群文阅读是要有目的,需要实现某种功能,进行功能性地阅读。并且在师生同读共议,分享阅读经验、阅读感受的作品过程中,来享受阅读的快乐,提高阅读能力,养成阅读习惯,提升阅读素养的过程。它是阅读内容的一种组合方式,是群体阅读的一种实践方式。不仅是深化课程教学改革或者是阅读教学改革的一个契入点,还是有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环,对构建书香班级,书香校园,书香家庭
6、,书香社会能起到推动作用。这是崔峦老师对群文阅读的基本认识。什么是群文阅读?概念群文阅读,就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。定位群文阅读是单篇阅读与课外阅读间的桥梁,是有师引导、获知得法、习语培能、化知蓄养的一种实践性读议课。解读选文就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的,如小说、散文、诗歌等;也可能是实用性的,比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题,围绕着议题可以展开阅读教学。 议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题,一组选文可以具有一个或者多个议题。议题的最大
7、特征在于可讨论性,也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间,让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成不同见解。集体建构就是在个人智慧的基础上,不事先确定议题的答案,师生一起共享智慧,在共享中逐步构建文本的意义,在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础,以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心,以形成共识为目标。共识是群文阅读的核心概念。美国学者路易斯沃斯认为,共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。 “群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表
8、象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以“群”的形式出现。但深究之,不难发现,三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合,往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”,只是群文阅读的一种结构在“群文阅读”的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角,在比较、分析、判断中去提升阅读能力,相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材
9、的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现,赋予了普通一线教师“编者”的身份,让其拥有了“选择”的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。群文阅读是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆。今天或者未来理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,各有优势,相互无法替代。 群文阅读的基本特征群文阅读在台湾也叫文本链接、群书阅读。在香港叫主题阅读。 群文阅读的基本特征是自主阅读,师生交流分享,然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点
10、是,通过群文的阅读,整合从群文中得到信息,并且在群文之间进行连接。在连接的时候,要和先前阅读的文本,要和以有的阅读经验进行比对,达到重新建构属于自己的意义和认识,从而加深理解,最后迁移运用。这是群文阅读的优势,也是群文阅读应该做的工作,即整合连接比对建构。比较单篇、单本的阅读,它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读,要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。我们要问把这一群文章组织起来有没有必要,效果会不会比单篇的阅读要好,否则,就没有必要。较之单篇的、单本的阅读,群文阅读是一种高品质的阅读形态,旨在提高阅读的速度和质量,改变和优化人的思维方式,使阅读者享受到阅读的快乐。 所读的群文不是杂
11、乱无章,所读的群文要有相关度,甚至是结构化。 “群文”最应该强调的是它的“结构性”,这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的。所以群文阅读具有学习的自主性,主题的开放性,内容的丰富性,文章的结构性,模式的创新型特征。群文阅读教学呈现的是什么样的课堂?群文阅读课堂是学生的课堂。群文阅读希望突破传统课堂教师讲学生听的课堂模式,把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,教学环节不可能环环相扣,不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教
12、学”,意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大,教师在面对群文时,很难用传统的教学方法完成。群文阅读课堂是探究的课堂。群文阅读意味着“教”的改变,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。你不可能面面俱到,你不可能步步扎实。群文阅读课堂是讨论的课堂,忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围,引导学生。群文阅读课堂是思考的课堂。改变单篇教学侧重于精读的模式,群文学习多采用默读、浏览、边读边思考,略读的方式进行。蒋军晶的创世神话群文阅读,不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读,但是
13、从课堂现场观察来看,这并没有影响学生的阅读,没有影响学生抓取信息,没有影响学生整体上的理解。默读、浏览,是侧重于信息处理的阅读,是侧重思考的阅读。在教学中,要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平,课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键,简单地讲,富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的,否则,就是流于形式。纵览蒋军晶老师的“群文阅读”课,提出了三个主干问题:你发现各国创世神话的个性特征了吗?你发现各国创世神话的相近之处了吗?为什么各国创世神话会有如此多的相似点?每一个问题都激发了学生深入探究的欲望,每一个问题都把学生带入到阅读中,每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读,并且对学生的
14、知识储备、思考力提出巨大挑战。群文阅读的意义何在?一是让师生回归到“多读”的本原。二是对真实阅读状况的模拟。如今的阅读时代,我们每天要面对海量信息,面对的多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。它要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。最新的PIRLS国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读23篇文章(有的文章很长)并作答。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。三是努力改变阅读教学的痼疾。从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读。四是阅读为所有课程的核心和基础。研究发现,
15、儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且阅读越早越有利。五是落实课程标准的要求。2011年版语文课程标准,一方面提倡学生广泛阅读,如在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时,还特别强调学生学习方式的转变,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要“精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学”。群文阅读教学如何实施?群文阅读如何组合选文“群文阅读”的成功与否,很
16、大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起,如何放在一起。选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。有的人可能会问,教材里不是已经有一组一组的文章了吗?为什么还有“另起炉灶”呢?这真是个关键问题。其实,教材里的一组一组文章,虽是把一篇一篇文章放在一起了,但关联性不大,并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。我们要尽量选用多种文类的文本,包括丰富学生文学体验的文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记,也包括为获取和使用信息的实用性文本,例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文,主题是往往是明确的、正向
17、的,意义是“显而易见”的,篇幅是有限制的,语言也是经过规范的,词语的选用是经过衡量的,这就是大家所说的“教材体”文章,而“群文阅读”,选文的自由度大大增加,选文应该努力保持原貌,不随意删、换、改,包括保留原文的文字风格,保留叙述的复杂性。1、组合的线索应非常明确。以文学类文本为例,“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”,“友情诗”群文的组合线索是“主题”,各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”,“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物,“创世神话”群文的组合线索是“体裁”, “老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样,但相对明确,不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章,如果后面
18、的教学跟进得好,某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端:“现在的精读教材全是单篇短章,各体各派,应有尽有。从好的方面说,可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道。但是从坏的方面说,将会使学生眼花缭乱,心志不专,仿佛走进热闹的都市,看见许多东西,可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好,一部分的原因,大概就在宣读单篇短章,没有收到好的方面的效果,却受到了坏的方面的影响。”2、线索背后要有明确的意图。一群文章,按一定线索放在一起的意图一定要明显,有的是要引发学生的认知冲突,有的是要强化学生某一种认识,有的是要丰富学生的多元理解,有的是要学生领会读某类文本的方法如蒋军晶的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 破茧成蝶 蜕变 阅读
限制150内