《出师表》教学设计--部编版语文九年级下册.docx
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1、九下第六单元出师表教学设计【教学目标】1 .朗读课文,学习借助语境推断文言词语意义的方法,积累常见的文言词语。2 .疏通文意,学习古人的劝谏艺术。3 .感悟诸葛亮的忠君情怀。【教学重点】积累常见的文言词语,学习古人的劝谏艺术。【教学难点】古人的劝谏艺术。【学习准备】查阅相关资料,重温诫子书三顾茅庐,阅读隆中对, 结合课下注释和工具书,充分预习课文。【教学过程】一、了解“表”。(明确:表,古代向帝王上书陈情言事的一种文体。“表”是一种很神圣的 文体,是专用于臣子写给君主的。是特定的“他”给特定的“他”。“表”的基 本特征是“动之以情”。读懂“表” 一定要了解“他”与“他”,了解“他”与 “他”的
2、言说语境。)(预设助读资料:资料1:公元222年,吴蜀彝陵之战后,刘备败逃白帝城,次年病逝。刘备白 帝城托孤”时对诸葛亮说:“君才十倍曹丕,必能安国,终定大业。假设嗣子可辅, 辅之;如其不才,君可自取。资料2:蜀偏居一隅,国力疲敝,又“北畏曹公之强,东惮孙权之逼”,诸葛 亮为了实现刘备振兴汉室、一统天下的遗愿,“五月渡泸,深入不毛”,平定了 南方,有了较巩固的后方,并抓住了曹魏兵败祁山、孙吴兵挫石亭的时机,挥师 北伐,拟夺取魏的凉州。资料3:魏国长期占据汉土经济开展重心地区,如果蜀国据险自守,魏国无论 在经济还是军事上必定开展得比蜀国快,到了那个时候,即使蜀国不起兵,魏国 也一定会向蜀国下手。
3、虽然说地形是蜀国天然的屏障,魏国攻不进来,蜀国也打 不过去,这样拉锯陷入持久战,蜀国终将会因为后方补给问题而被拖累。实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固 的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。 在这种情况下,诸葛亮完成了这篇出师表。说明:给学生交流所查阅的资料得机会,但学生所找资料相对较杂。上面的 材料是需要学生必须了解的材料。这是诸葛亮与刘备交流的语境。)二、结合书下注释疏通文意,有感情地朗读课文。1 .梳理诸葛亮“言”的内容。出师表(明确:三点建议:广开言路,赏罚清楚、亲贤远佞。追忆往事:三 顾茅庐、白帝城托孤。).有感情地
4、朗读课文,体会“言”承载的情感。(预设:从全文624字的文章,先后13次提到“先帝”,对先帝知遇 之恩的感激之情溢于言表。7次提到“陛下”,12次提到“臣”,以为人臣者谦卑的姿态, 提出自己的想法,循循善诱,不失分寸。)三、品读课文,体会诸葛亮是怎样“言”的。1 .从词语角度,体会诸葛亮是怎样“言”的。诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义, 以塞思谏之路也。宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。假设有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏 私,使内外异法也。陛下亦宜自谋,以咨识善道,察纳雅言,深追先帝遗诏,臣不胜受恩感激。这些句子的内容是诸
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