岗前培训教育心理学.ppt
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1、岗前培训教育心理学岗前培训教育心理学现在学习的是第1页,共194页引子引子为什么进行岗前培训?为什么进行岗前培训?n n如何努力才能实现事半功倍而不是事倍功半?(智慧)n n如何满足学生挑剔的需求和期待的目光?(需求、动机)n n如何通过教书实现育人?(知识、情感、能力)n n怎样撑起“太阳底下最光辉的职业”、n n“人类灵魂工程师”的职业?(方法、艺术)现在学习的是第2页,共194页引子引子高校教师的角色?高校教师的角色?n n演讲?单口相声?说话的活儿?嘴皮子功夫?演讲?单口相声?说话的活儿?嘴皮子功夫?台上慷慨激昂,台下昏昏欲睡 n n老师导演;学生导演;学生演员n n老师老师主导;学生
2、主导;学生主体n n老师不是陈述现象、说出答案;老师不是陈述现象、说出答案;n n而是引导学生探索现象、寻找答案。而是引导学生探索现象、寻找答案。n n“教”是为了“不教”,“助”是使其“自助”n n老师的活儿老师的活儿方法、智慧(激疑、设问、挖坑、设套)n n教材教材小说;教案小说;教案剧本。剧本。现在学习的是第3页,共194页章节安排章节安排n n第一篇第一篇第一篇第一篇 总论总论总论总论n n第一章第一章第一章第一章 心理学概述心理学概述心理学概述心理学概述 n n第二章第二章第二章第二章 高等教育心理学及高等教育心理学及高等教育心理学及高等教育心理学及其研究方法其研究方法其研究方法其研
3、究方法n n第二篇第二篇第二篇第二篇 学生与教师心理学生与教师心理学生与教师心理学生与教师心理n n第三章第三章第三章第三章 当代大学生的心理发当代大学生的心理发当代大学生的心理发当代大学生的心理发展与心理健康教育展与心理健康教育展与心理健康教育展与心理健康教育n n第四章第四章第四章第四章 高校教师的专业发高校教师的专业发高校教师的专业发高校教师的专业发展与心理健康展与心理健康展与心理健康展与心理健康n n第三篇第三篇第三篇第三篇 学习心理学习心理学习心理学习心理n n第五章第五章第五章第五章 现代学习理论现代学习理论现代学习理论现代学习理论 n n第六章第六章第六章第六章 学习动机的培养与
4、激学习动机的培养与激学习动机的培养与激学习动机的培养与激发发发发n n第七章第七章第七章第七章 知识的学习与教学知识的学习与教学知识的学习与教学知识的学习与教学n n第八章第八章第八章第八章 技能的获得与培养技能的获得与培养技能的获得与培养技能的获得与培养n n第九章第九章第九章第九章 问题的解决与研究性问题的解决与研究性问题的解决与研究性问题的解决与研究性学习学习学习学习n n第十章第十章第十章第十章 品德的形成与培养品德的形成与培养品德的形成与培养品德的形成与培养n n第四篇第四篇第四篇第四篇 教学心理教学心理教学心理教学心理n n第十一章第十一章第十一章第十一章 有效教学与教学设有效教学
5、与教学设有效教学与教学设有效教学与教学设计计计计n n第十二章第十二章第十二章第十二章 教学成效的评价教学成效的评价教学成效的评价教学成效的评价现在学习的是第4页,共194页第一章第一章 心理学概述心理学概述l l第一节第一节 心理学的研究对象心理学的研究对象 l l第二节第二节 人的心理发展与教育人的心理发展与教育现在学习的是第5页,共194页第一节第一节 心理学的研究对象心理学的研究对象 n n一、心理学与教育的关系一、心理学与教育的关系n n(一)心理学知识(年龄特征)是教师选择教学行(一)心理学知识(年龄特征)是教师选择教学行为的基础为的基础n n(二)心理学知识(认知与学习)是建构科
6、学教学观的(二)心理学知识(认知与学习)是建构科学教学观的(二)心理学知识(认知与学习)是建构科学教学观的(二)心理学知识(认知与学习)是建构科学教学观的基础基础基础基础n n(三)心理学知识(个体差异)是因材施教的基础(三)心理学知识(个体差异)是因材施教的基础n n(四)心理学知识(群体心理)是班级管理的依据(四)心理学知识(群体心理)是班级管理的依据n n(五)心理学知识(心理健康)帮助促进学生心理健康(五)心理学知识(心理健康)帮助促进学生心理健康(五)心理学知识(心理健康)帮助促进学生心理健康(五)心理学知识(心理健康)帮助促进学生心理健康现在学习的是第6页,共194页n n二、心理
7、学的研究对象二、心理学的研究对象n n心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。(一)心理动力(一)心理动力动机、需要、兴趣、世界观动机、需要、兴趣、世界观(二)心理过程(二)心理过程知、情、意知、情、意(三)心理状态(三)心理状态注意注意(四)个性心理特征(四)个性心理特征能力、气质、性格能力、气质、性格能力、气质、性格能力、气质、性格现在学习的是第7页,共194页三、心理学的发展简史三、心理学的发展简史n n(一)冯特(一)冯特18791879年,在德国莱比锡大学建立第一个年,在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室,以实验手段研究心理学,标志着心理学心
8、理学实验室,以实验手段研究心理学,标志着心理学成为独立学科。成为独立学科。n n(二)亚里士多德(二)亚里士多德论灵魂论灵魂是历史上第一部论述是历史上第一部论述心理现象的著作。心理现象的著作。n n(三)华生(三)华生行为主义代表,反对研究虚无的意识,行为主义代表,反对研究虚无的意识,主张研究可以观察的动物行为。主张研究可以观察的动物行为。n n(四)格式塔学派整体大于部分之和n n(五)弗洛伊德精神分析学派精神分析学派n n(六)人本主义学派(六)人本主义学派无条件尊重每一个人n n(七)奈瑟美国认知心理学于于19671967年出版,标致认知心理学独立。现在学习的是第8页,共194页第二节第
9、二节 人的心理发展与教育人的心理发展与教育n n一、心理发展一、心理发展n n个体心理发展规律个体心理发展规律n n1、连续性与阶段性、连续性与阶段性、连续性与阶段性、连续性与阶段性n n2 2、方向性与顺序性、方向性与顺序性n n3、差异性、差异性n n4、不均衡性、不均衡性、不均衡性、不均衡性现在学习的是第9页,共194页n n二、心理发展理论二、心理发展理论n n(一)埃里克森的社会心理发展理论(一)埃里克森的社会心理发展理论n n1 1、婴儿期(01.5岁)信任与不信任n n2 2、儿童期(1.53岁)自主与怀疑和羞怯n n3 3、学龄初期(35岁)主动性与内疚性n n4 4、学龄期(
10、、学龄期(612612岁)勤奋与自卑n n5、青春期(1218岁)同一角色与混乱的角色岁)同一角色与混乱的角色n n6、成年早期(、成年早期(1825岁)亲近与孤立岁)亲近与孤立n n7、成年期(2565岁)创造力与停滞感岁)创造力与停滞感n n8、成熟期(、成熟期(6565岁以上)自我完美感与悲观失望感现在学习的是第10页,共194页n n(二)维果茨基的心理发展理论(二)维果茨基的心理发展理论n n人的心理不同于动物心理的主要特点是受到社会历史文化的影响和制约,儿童的心理发展也离不开环境和教育。教育要促进儿童心理的的发展必须遵循规律。n n1、最近发展区n n2、教学应走在发展前面n n3
11、、学习的最佳期限现在学习的是第11页,共194页三、教育与心理发展的关系三、教育与心理发展的关系n n教育要促进学生心理发展必须满足以下条件:n n1、教育内容的正当性n n2、教育要求的适合性n n3、教育的系统性、连贯性、一致性n n4、教育要激发学生的积极性现在学习的是第12页,共194页第二章第二章 高等教育心理学及其研究方法高等教育心理学及其研究方法 n n第一节 高等教育心理学n n一、教育心理学与高等教育心理学n n教育心理学是研究学校教育条件下教与学的心理现象及教育心理学是研究学校教育条件下教与学的心理现象及其规律的科学。其规律的科学。n n高等教育心理学是研究高等学校教育条件
12、下教与学的心高等教育心理学是研究高等学校教育条件下教与学的心理现象及其规律的科学。理现象及其规律的科学。n n二、高等教育心理学的特点二、高等教育心理学的特点n n1、是有序地培养高层次专门人才的一种社会活动。n n2、是培养完成中等教育后的人,使其成为具有高深知、是培养完成中等教育后的人,使其成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。识的专门化人才的社会活动。现在学习的是第13页,共194页三、高等教育心理学的发展历史三、高等教育心理学的发展历史n n(一)萌芽时期(20世纪之前)n n中国:教育心理学思想散在于孔子、孟子、荀子的哲学思想中。n n国外:教育心理学思想散在于亚里士多德、柏拉图的
13、哲学思想中。n n理论基础:赫尔巴特科学教育之父n n实践经验基础:洛克、卢梭、詹姆斯、霍尔、卡特尔、杜威、乌申斯基n n综合基础:桑代克、伍德沃斯现在学习的是第14页,共194页n n(二)诞生及初创时期(20世纪初上世纪20年代)n n1903年,桑代克出版的教育心理学阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系,称为教育心理学诞生的标志。现在学习的是第15页,共194页n n(三)纷争阶段(上世纪20年代上世纪50年代)n n行为主义教育心理学思想和认知主义教育心理学思想相互碰撞,出现流派林立,百家争鸣的阶段。n n行为主义流派:桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、格斯里、赫尔、伍德沃斯等
14、。n n认知主义流派:苛勒、考夫卡、维特海默、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、海德、韦纳等。现在学习的是第16页,共194页n n(四)兼容阶段(上世纪60年代上世纪80年代)n n此阶段,人本主义教育思想渗透到教育心理学中,以马斯洛、罗杰斯为代表。n n(五)成熟阶段(上世纪80年代至今)n n此阶段,各种理论纷争趋于缓和,学者们汇集百家之长,将行为主义、认知学派、社会文化学派、人本学派等融为一体,提出了建构主义学习理论。代表人物有科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基等。现在学习的是第17页,共194页n n四、高等教育心理学研究的未来趋势n n综合化、本土化、情景化n n五、学习高等
15、教育心理学的意义n n(一)帮助教师建构科学的教育观念n n(二)有助于提高教育质量n n(三)有助于开展品德教育工作n n(四)有助于结合教学实际开展科研工作现在学习的是第18页,共194页第二节第二节 高等教育心理学研究的基本原则高等教育心理学研究的基本原则及方法及方法n n一、高等教育心理学研究的基本原则一、高等教育心理学研究的基本原则 伦理性原则、实事求是原则、系统性原则、发展性原则。n n二、高等教育心理学的研究方法二、高等教育心理学的研究方法 (一)描述性研究 观察法、调查法、测验法。(二)实验性研究现在学习的是第19页,共194页第三章第三章 当代大学生的心理发展当代大学生的心理
16、发展与心理健康教育与心理健康教育n n第一节 当代大学生的心理发展n n一、当代大学生成长的社会背景n n(一)社会快速转型,现实问题复杂多变n n(二)高校扩招,就业压力增大n n(三)家庭结构和生活方式变化,大学生成长中获得关注少n n(四)互联网普及,开阔视野,也有负面影响现在学习的是第20页,共194页n n二、当代大学生在高校教学中的主体性表现n n(一)学习过程中的主体性n n(二)教学过程中的主体性n n(三)师生关系中的主体性现在学习的是第21页,共194页三、当代大学生的心理发展特点三、当代大学生的心理发展特点n n(一)认知特征上,认知和思维敏锐,追求效率化n n(二)情绪
17、特征上,情感强烈,积极乐观(二)情绪特征上,情感强烈,积极乐观n n(三)人格特征上,个性张扬,渴望关注(三)人格特征上,个性张扬,渴望关注n n(四)信仰追求上,崇尚平等自由,思想活跃n n(五)人际交往上,人际关系良好,网络关系拓展n n(六)恋爱与性观念,渴望正视爱情,性态度开放现在学习的是第22页,共194页第二节第二节 大学生心理健康教育大学生心理健康教育n n一、心理健康的标准:王登峰、张伯源(一、心理健康的标准:王登峰、张伯源(19921992)n n1、了解自我,悦纳自我n n2 2、接受他人,善与人处n n3 3、正视现实,接受现实n n4、热爱生活,乐于工作n n5 5、能
18、协调与控制情绪,心境良好n n6、人格完善和谐n n7 7、智力正常、智力正常n n8 8、心理行为符合年龄特征、心理行为符合年龄特征现在学习的是第23页,共194页n n二、大学生常见心理问题n n(一)人际关系方面:缺乏经验、能力和勇气,导致回避、焦虑和恐惧。n n(二)学习方面:1、内容陈旧,脱离实际;2、学习价值指向自我,理想、信仰缺失;3、学习投入实用、功利;4、学习自主性能力不足;5、学习方法应付考试。现在学习的是第24页,共194页n n(三)危机心理问题n n生活富裕缺乏挫折经验;n n文化、价值多元冲突焦虑;n n网络虚拟人际交往减少,苦闷;n n独生子女关注自我,自我中心;
19、n n破裂家庭人格偏差。n n(四)恋爱与性问题n n缺乏经验紧张、恐惧、羞涩、不适当行为n n恋爱受挫痛苦、迷惘、消沉甚至轻生现在学习的是第25页,共194页n n三、大学生心理健康教育n n(一)原则:全体性、主体性、差异性、预防调治发展相结合n n(二)内容及途径n n1、内容n n(1)心理素质培养:智能、非智力、人际关系、环境适应、健康人格。n n(2)心理疾病防治:心理卫生知识、挫折教育、心理疾病防治。现在学习的是第26页,共194页n n2、途径:n n(1)开设讲座n n(2)建立机构n n(3)组织活动n n(4)营造氛围n n(5)渗透到各学科教学当中n n(6)建立档案n
20、 n(7)培养大学生自我教育能力现在学习的是第27页,共194页n n四、大学生心理健康教育应该注意的一些问题n n(一)理念上,重“发展”,轻“矫治”n n(二)目标上,重开发潜能,轻“治疗、解压、预防”n n(三)途径上,各科教学与开展活动相结合现在学习的是第28页,共194页第四章第四章 高校教师专业发展高校教师专业发展与心理健康与心理健康n n第一节 高校教师的职业角色n n一、角色及教师角色n n(一)角色:指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用以一定权利来履行相应社会责任的行为。n n(二)教师角色:设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理
21、者、反思者和研究者、终身学习者现在学习的是第29页,共194页n n二、高校教师职业角色的形成n n(一)形成过程:角色认知角色认同角色信念n n(二)促进教师职业角色的形成的主要条件n n1、正确认识n n2、树立榜样n n3、积极实践现在学习的是第30页,共194页第二节第二节 高校教师的专业素质高校教师的专业素质n n一、高校教师的专业知识:通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。n n二、高校教师的专业技能:认知能力、操作能力、监控能力。n n三、高校教师的专业情意:信念、情感、性向(个性倾向)、自我(自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、对任务的知觉、个人未来前景)现在学
22、习的是第31页,共194页第三节第三节 高校教师的专业发展高校教师的专业发展n n一、教师的专业发展:有意识的、持续的、复杂的过程。n n二、教师的成长从新手到专家型教师(一)专家型教师的基本特征1、有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2、解决问题的高效率。3、善于创造性的解决问题,有很强的洞察力现在学习的是第32页,共194页n n(二)熟手型教师的特点(第73页)n n1、教学认知上n n2、人格特征上n n3、工作动机和成就目标n n4、职业心理n n5、学校情境心理n n(三)教师的成长历程:关注生存关注情境关注学生现在学习的是第33页,共194页n n三、高校教师专业成长的途径n n
23、(一)观摩与分析n n(二)微格教学n n(三)教学决策训练n n(四)教学反思训练n n(五)教师行动研究现在学习的是第34页,共194页第四节第四节 高校教师心理健康高校教师心理健康n n一、教师心理健康的标准n n1、认同教师角色,热爱教育工作。n n2、具有良好和谐的人际关系。n n3、对现实环境有正确的感知,能够平衡自我与环境、理想与现实的关系。n n4、具有教育独创性。n n5、在工作和生活中能真实感受内心情绪体验,并恰当控制和表达情绪。现在学习的是第35页,共194页n n二、教师心理健康问题:角色冲突、职业倦怠、人际适应不良。n n职业倦怠的主要表现:情绪衰竭(无气力)、去个性
24、化(缺乏同情心)、个人成就感降低(自信心下降)。现在学习的是第36页,共194页三、教师心理健康的维护三、教师心理健康的维护n n(一)社会层面(一)社会层面n n(二)学校层面(二)学校层面n n1 1、建立民主、平等、和谐的环境n n2、提供进修机会,提高教师业务能力n n(三)个人层面(三)个人层面n n1、树立正确的人生观、树立正确的人生观n n2、了解并悦纳自己、了解并悦纳自己n n3、悦纳、善待学生、悦纳、善待学生n n4 4、建立良好的人际关系n n5 5、提高情绪的调控力,保持平和心态、提高情绪的调控力,保持平和心态n n6、学会休闲和放松现在学习的是第37页,共194页第五章
25、第五章 现代学习心理现代学习心理n n第一节 大学生的学习n n一、什么是学习n n广义学习:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。行为变化是学习产生的标志。n n狭义学习:指人类的学习,在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。现在学习的是第38页,共194页n n学习的含义:n n(一)学习的对象是知识经验n n(二)学习的过程是经历、体验和感悟n n(三)学习的结果是行为的改变n n(四)学习结果实现的条件是反复练习和经验n n(五)学习的质量是追求行为的持久改变现在学习的是第39页,共194页n n二、学习需要学习者主体性参与n
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