灯笼优秀教学设计(3).doc
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1、灯笼优秀教学设计(3)目标导学四:赏析文本,体会文本写作特色特色一:综合运用多种表达方式在回忆的一切事物中体现情感是本文的一大写作特色,而体现情感的目的自然在于作者对各种表达方式的综合运用。请结合正文,分析一下作者综合运用的表达方式和作用。明确:以第段和第11段为例,第段写“我”去接爷爷和爷爷讲述故事是一种叙事,“灯笼还在院子里亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的”,是抒情。第11段“正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情,其他的句子主要是描写。各种表现手法的综合运用,既创造出动人的意境,又抒发出强烈的情感。特色二:结构严谨请再读一遍课文,分析前两段和最后一段的作用。明确:
2、开篇二段由幼童爱火,三家村的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然地引出下面关于灯笼的往事回忆;结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”,再用一“壮”字,再一次升华中心,颂扬蓬勃的中国革命。可以看出,文本前两段与结尾联想的两个段落紧密相连,中间的几段都是回忆,不可不谓作者为文章的独创、巧设结构。小结:灯笼此文,回忆了作者与灯笼相关的往事,蕴藏着丰富的情感。以小见大,融叙事性、抒情性和描写性于一体,语言质朴清新,平易近人,生动传神,娓娓而谈,谈吐畅快,具有无限的艺术魅力,是我们学写散文的典范。三、板书设计幼童爱火天性挑灯迎爷爷回家,听爷爷讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯,递给消夜食品村头红灯高照,安慰孤身客进士第的官衔灯高照朱门,感悟历史沧桑的纱灯上描红,承载传统文化联想爱国英雄,做灯笼下马前卒燎原的火把首尾呼应,寄寓淳朴情感抒发爱国热情。可取之处:提问式教学可以集中精力总结文章内容,快速让学生了解文章脉络,培养学生思维能力,效果良好。不足之处:本文所回忆的事情,是因为所写的年代与当代初中生相距太远,他们理解起来有时代的隔阂。教学中应加强背景介绍,使学生掌握文章内容,了解作者情感变化。2
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