信息技术与课程的深层次整合精.ppt
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1、信息技术与课程的深层次整合1第1页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所2信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,国际教育界信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,国际教育界非常关注非常关注、非常重要的一个研究课题。其英文名称是非常重要的一个研究课题。其英文名称是Integrating IT(or ICT)into the Curriculum.信息技术信息技术与课程整合,不是把与课程整合,不是把信息技术信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利
2、用信息技术建构一种调要利用信息技术建构一种理想学习环境理想学习环境,以实现能支持,以实现能支持自主探索自主探索、多重交互多重交互、情境创设情境创设、合作学习合作学习、资源共享资源共享等多方面要求的等多方面要求的新型新型学习方式学习方式,从而把学生的主,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教动性、积极性充分调动起来,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标(即创新人才培养)所需要的。育的重点目标(即创新人才培养)所需要的。西方发达国家,尤其是美国则把资讯科技与课程西方发达国家,尤其是美国则把资讯科技与课程整合看
3、成是培养整合看成是培养2121世纪人才的根本措施(见美国教育部世纪人才的根本措施(见美国教育部20002000年年“教育技术白皮书教育技术白皮书”)。)。总之,总之,信息技术信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径,也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆才培养的一条有效途径,也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。转的潮流。第2页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所3信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展 但是,到目前为止还是有很多人总是把但是
4、,到目前为止还是有很多人总是把CAICAI和信息技术与课程整合等同起来,和信息技术与课程整合等同起来,这是一种误解。众所周知,国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段:这是一种误解。众所周知,国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段:CAI(Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段计算机辅助教学)阶段 60年代初至年代初至80年代中期;年代中期;CAL(Computer-Assisted Learning计算机辅助学习)阶段计算机辅助学习)阶段 80年代中期至年代中期至90年代中期;年代中期;IITC(Integrating Information Tec
5、hnology into the Curriculum 信息技术与课程整合)信息技术与课程整合)阶段阶段90年代中期至今。年代中期至今。第3页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所4信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展 CAICAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变,它基本上没有仅仅是对教学手段与教学方法的改变,它基本上没有改变教学内容,更没有改变整个教学环境。所以改变教学内容,更没有改变整个教学环境。所以CAICAI和和信息技信息技术与课程整合术与课程整合二者之间有很大的区别。二者之间有很大的区别。下面再回到我们今天的主题下面
6、再回到我们今天的主题信息技术与课程的深信息技术与课程的深层次整合和基础教育跨越式发展层次整合和基础教育跨越式发展之间的关系问题。关于这个之间的关系问题。关于这个问题我想从三个方面来谈:问题我想从三个方面来谈:第4页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所5信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题二、敢问路在何方?二、敢问路在何方?三、中国人的基础教育三、中国人的基础教育“飞天梦飞天梦”第5页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所6一、教育信息化
7、深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状 (1 1)硬件设施高速增长)硬件设施高速增长 校园网数量三年多增长十多倍;校园网数量三年多增长十多倍;校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。第6页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所7一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题1 1、教育信息化发展现状教育信息化发展现状(2 2)应用状况令人担忧)应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教育教以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教
8、育教学应用。学应用。在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中,有一部分用于教已开展必修课以外的应用中,有一部分用于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财务报表,育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财务报表,学生成绩统计学生成绩统计等);另有一部分用于辅助教学(停留在等);另有一部分用于辅助教学(停留在CAI=CAI=多媒体课件多媒体课件+Powerpoint+Powerpoint的浅层次运用)。的浅层次运用)。真正能在各个学科教学中,通过开展信息技术与课程整合实真正能在各个学科教学中,通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革(即真正现教育深化改革(即真正围绕改变传统的围绕改
9、变传统的“以教师为中心以教师为中心”教学结构,建构新型的教学结构,建构新型的“主导主导主体相结合主体相结合”教学结构这一教学结构这一目标来进行整合目标来进行整合)的学校不到)的学校不到5%5%。第7页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所8一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入(少的几十万,中档的一百校园网建设需要很大投入(少的几十万,中档的一百多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更多)。多万,高档的二三百万以上,有些学校投入更多)。“大大投入应有大产出,高
10、投资应有高效益投入应有大产出,高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才,学校的效益应体现在各学学校的产出是高素质人才,学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离:上述目标有较大的距离:“大投入没有大产出,高投资并大投入没有大产出,高投资并未体现高效益未体现高效益”。很多学校的信息技术环境(尤其是网络很多学校的信息技术环境(尤其是网络环境)建设只用于环境)建设只用于开设信息技术必修课程,而开设信息技术必修课程,而没有能促进教没有能促进教育的深化改革,没有能导致中小学各学科教学质量的提升育的深化改
11、革,没有能导致中小学各学科教学质量的提升(更不用说大幅度的提升)(更不用说大幅度的提升)这是当前教育信息化进程这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题,也是制约我国教育信息化深入发展的中普遍存在的问题,也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”(关键所在)。(关键所在)。第8页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所9一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然,当然,信息技术课作为必修课开设,无疑对提高学生信息技术课作为必修课开设,无疑对提高学生的信息素养信息能力是大有好处的,但是的信
12、息素养信息能力是大有好处的,但是“校校通校校通”工程工程(尤其是校园网工程)的大量投资若仅仅体现在(尤其是校园网工程)的大量投资若仅仅体现在“信息技信息技术课术课”这一门课的效益上,那样的效益就未免太低了(如这一门课的效益上,那样的效益就未免太低了(如果只是开设信息技术必修课,每所学校建一两个联网的计果只是开设信息技术必修课,每所学校建一两个联网的计算机教室就够了,不必花上百万甚至几百万的资金去搞校算机教室就够了,不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网)。园网)。试想:哪一个投资者试想:哪一个投资者、哪一位纳税人愿意继续把大笔血哪一位纳税人愿意继续把大笔血汗钱投在没有多少效益汗钱投在没有多少效
13、益、多少回报的项目中去呢?而多少回报的项目中去呢?而教育信教育信息化一旦没有继续投入,这个息化一旦没有继续投入,这个“化化”也就到了尽头。也就到了尽头。第9页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所10一、教育信息化深入发展进程中的一、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”所以,能否运用信息技术环境(尤其是网络环境)所以,能否运用信息技术环境(尤其是网络环境)来促进教育深化改革,大幅提升中小学各学科的教学质来促进教育深化改革,大幅提升中小学各学科的教学质量,实在是当前教育信息化健康量,实在是当前教育信息化健康、深入发展
14、的关键所在深入发展的关键所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与效率各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。方面狠下功夫。这个问题这个问题即如何运用信息技术环境(尤其是网络环即如何运用信息技术环境(尤其是网络环境)来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的境)来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题,不仅是中国教育信息化健康问题,不仅是中国教育信息化健康、深入发展的关键问题,深入发展的关键问题,也是当今世界各国教育信息化健康也是当今世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的
15、ICCEICCE国际会议的主题国际会议的主题“ICTICT教育应用的第二浪潮教育应用的第二浪潮(Second WaveSecond Wave)从辅助教与学到促进教育改革从辅助教与学到促进教育改革”,也可看到这,也可看到这种变化趋势。种变化趋势。怎么办怎么办解决问题的办法解决问题的办法、出路在哪里?出路在哪里?第10页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所11二、敢问路在何方?二、敢问路在何方?解决上述问题解决上述问题(即如何运用信息技术环境,尤其是网(即如何运用信息技术环境,尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质
16、量的问题)问题)的办法的办法、出路在哪里?出路在哪里?1 1、向国外学习先进经验、向国外学习先进经验 美国现任教育部长的看法;美国现任教育部长的看法;西方某些学者的意见;西方某些学者的意见;英国中小学校长访华团的观感与困惑;英国中小学校长访华团的观感与困惑;WebQuestWebQuest的启示;的启示;总之,西方的经验未必都是最先进的,路还要靠我们总之,西方的经验未必都是最先进的,路还要靠我们自己走自己走(就以信息技术与课程整合为例,也充分说明了这点)。(就以信息技术与课程整合为例,也充分说明了这点)。第11页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所12二、敢问路在何方?二、敢问路在何
17、方?美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛第论坛第3 3年度(年度(20002000)的报告指出:)的报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直至整合于全课程直至整合于全课程,并应用于课堂教学。当具有明确教育,并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而有可能达到数字化学习的目标。有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数为了创造生动的数字化
18、学习环境,培养字化学习环境,培养2121世纪的能力素质,学校必须将数字化世纪的能力素质,学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。内容与各学科课程相整合。”将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合(即即信息技术与学科课程信息技术与学科课程相整合相整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比的比较权威的论述(它涉及整合的目标与本质:较权威的论述(它涉及整合的目标与本质:目标目标很清楚;很清楚;本本质质则涉及数字化学习环境的创建,这种观点也颇有见地)则涉及数字化学习环境的创建,这种观点也颇有见地)第12页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技
19、术研究所13二、敢问路在何方?二、敢问路在何方?为为了了帮帮助助学学校校更更有有效效地地实实现现信信息息技技术术与与学学科科课课程程的的整整合合,美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度(20002000年年)报报告告还还提提出出了了进进行有效整合的行有效整合的步骤方法步骤方法如下:如下:步骤步骤 1 1:确定教育目标,并将数字化内容与该目标联:确定教育目标,并将数字化内容与该目标联 系起来;系起来;步骤步骤 2 2:确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准;价的结果和标准;步骤步骤 3 3:依据步骤依据步骤 2 所
20、确定的标准进行测量与评价,所确定的标准进行测量与评价,然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整,以便更有效地达到目标。调整,以便更有效地达到目标。这这样样的的步步骤骤方方法法不不涉涉及及“整整合合”的的指指导导思思想想,不不涉涉及及“整整合合”的的教教学学设设计计、教教学学资资源源与与教教学学模模式式。就就事事论论事事,我我认为对老师们没有多少帮助。认为对老师们没有多少帮助。第13页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所14二、敢问路在何方?二、敢问路在何方?2 2、从实践中自主创新、从实践中自主创新 我们自己对我们自己对“信息技术信息技术与课程整
21、合与课程整合”的理解的理解 所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的学科的教学过程来建构一种理想的教学环境教学环境,这种环境可以支持真实的,这种环境可以支持真实的情情境创设境创设、不受时空限制的、不受时空限制的资源共享资源共享、快速灵活的、快速灵活的信息获取信息获取、丰富多样的、丰富多样的交互方交互方式式、打破地区界限的、打破地区界限的协作交流协作交流、以及有利于培养学习者创造性的、以及有利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索,在此基础上就可以实现一种能充分体现
22、学生主体地位的,在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型新型学习方式学习方式(例如研究性学习与合作式学习)。(例如研究性学习与合作式学习)。简而言之,所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效简而言之,所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种地融合于各学科的教学过程来建构一种理想教学环境理想教学环境,以实现一种能充分,以实现一种能充分体现学生主体地位的以体现学生主体地位的以“自主自主、探究、合作探究、合作”为特征的为特征的新型学习方式新型学习方式。第14页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育技术研究所15二、敢问路在何方?二、
23、敢问路在何方?由此可见,由此可见,信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种辅助学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种理想理想教学环境教学环境,以,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的要求的新型新型学习方式学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的使课堂的教学结构教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养发生根本变革,使学生
24、的创新精神与实践能力培养落到实处落到实处。这正是我们素质教育的重点目标(即创新人才培养)所需要。这正是我们素质教育的重点目标(即创新人才培养)所需要的。的。总之总之,信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是通过是通过理想理想教学环境的营造教学环境的营造来改变传统教学结构,创设新型教学结构,以便使来改变传统教学结构,创设新型教学结构,以便使创新人才培养的目标创新人才培养的目标落到实处。落到实处。我们认为我们认为,对对信息技术信息技术与课程整合的这种理解是科学的,至少与课程整合的这种理解是科学的,至少是符合中国国情的,因为是符合中国国情的,因为第15页,本讲稿共29页北京师范大学现代教育
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