新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课教学设计.docx
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1、新部编版四年级上语文17爬天都峰优质课教学设计1. 会认“级、 链” 等 5 个生字, 会写“哩、 级” 等 10 个生字, 读准多音字“相” 。 能正确读写“假日、 抬头、 云彩” 等词语。2. 能有感情地朗读课文, 重点是读好对话, 读出人物的不同语气和情绪。3. 把握课文的主要内容, 体会“我” 和老爷爷是如何相互鼓舞、 坚定信心, 从而战胜困难的。4. 了解课文的写作顺序, 弄清课文是如何将“我” 爬山的过程写清楚的。重点把握课文的主要内容, 了解课文的写作顺序。难点1. 弄清课文是如何将“我” 爬山的过程写清楚的。2. 读懂课文最后一段中爸爸的话, 懂得一个人只要有决心, 有勇气,
2、任何困难都可以克服的道理。1 . 字词教学教学生字时, 对于难读的字要多做强调。 在书写方面, 要注意指导学生写字时的间架结构, 描红时提示学生多加注意。2. 阅读教学在本课设计中, “读” 贯穿了教学活动的始终, 并根据不同的训练目的, 设计自读、 默读、 指名读、 齐读、 分角色读等不同形式的读, 让学生在读中感受, 在读中理解, 以培养学生语感。3. 情感态度课文没有直接、 明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程, 但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象, 从而训练学生的创造性思维, 挖掘学生的创造潜能。1 . 预习提纲(1) 认读生字、 词语, 在文
3、中圈画出生字词, 不懂的地方作标注。(2) 朗读课文, 了解课文主要讲了一件什么事。2. 多媒体课件教学课时2 课时第 1 课时课时目标1. 会认“级、 链” 等 5 个生字, 会写“哩、 级” 等 10 个生字, 读准多音字“相” 。2. 朗读课文, 了解课文写了一件什么事, 是按照什么顺序写的。一、 图片导入, 激发兴趣1. 有没有同学去过黄山? 有这么一句话叫“五岳归来不看山, 黄山归来不看岳” , 从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。 老师这里有一些黄山的图片, 咱们一起来欣赏一下。课件出示:2. 黄山风景很美, 俗话说“无限风光在险峰” , 可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
4、 这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。 (课件出示课本插图)3. 她能爬上去吗? 让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图:学生受地理、 交通、 年龄等方面的制约, 对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验, 展示天都峰优美风光的图片 , 可让学生通过视觉感知大自 然风景的优美, 拓宽学生的视野。二、 初读课文, 整体感知1. 请同学们按照自己喜欢的方式读课文, 注意圈出本课的生字词, 通过查阅工具书、 联系上下文,理解新词语的含义。2. 课件出示本课“我会认” 中的生字, 注意“相” 是多音字, 它的两个读音分别是:课件出示:xin: 相关 互相 相对xiàn: 相声 相片 照相
5、3. 出示本课“我会写” 中的生字, 教师指导记忆、 书写。课件出示:哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵(1) 学生观察生字, 找到适合自己记忆的方法。(2) 教师指导学生区分形近字“辫” “辩” “辨” 和“瓣” 。(3) 指导书写。学生观察生字在田字格中的占格, 注意字的间架结构。教师着重指导“攀” 字, 这个字的笔画较多, 书写时注意字的布局。4. 学生练习书写。 教师巡回指导。5. 了解课文的主要内容。(1) 请同学们自由朗读课文, 概括课文内容。预设: 本文主要讲了“我” 和一位素不相识的老爷爷, 互相鼓励, 克服山高路陡的困难, 最终一起爬上了天都峰的故事。(2) 课文是按照什
6、么顺序写的? 从哪里可以看出来?预设: 本文是按照事情发展的顺序写的, 因为课文先写了爬天都峰之前, 接着写了爬上天都峰的过程, 最后写了爬上天都峰之后。设计意图:再读课文, 整体感知课文内容后, 教师帮助学生理清课文的叙述顺序, 为更好地理解课文打下基础。三、 布置作业1. 抄写生字词。2. 有感情地朗读课文。第 2 课时课时目标1. 能有感情地朗读课文, 重点是读好对话, 读出人物的不同语气和情绪。2. 把握课文的主要内容, 体会“我” 和老爷爷是如何相互鼓舞、 坚定信心, 从而战胜困难的。一、 深入议读, 领悟课文1 默读课文, 圈点思考。在爬山之前, 望着又高又陡的天都峰, “我” 心
7、里是怎么想的? 默读课文, 圈点勾画, 想想从哪些词语、 句子中可以看出“我” 有害怕、 畏惧的心理。2. 指名交流, 指导朗读。(1) 从哪些地方可以看出“我” 害怕、 畏惧的心理? (指名学生回答, 出示相关语句)课件出示:我爬得上去吗? 真叫人发颤!(2) 教师指导学生读好这个问句和感叹句, 以及“啊” “哩” 等语气词, 在读中体会“我” 缺乏自信、 畏惧退缩的心理。设计意图:学生是学习 的主人, 语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行, 教师应灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习 , 使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、 自 由奔放地进入学习 中来。 本部分的教学设计就是
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