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1、教育与教育学第1页,此课件共44页哦第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 一、教育的发展一、教育的发展(一)教育的概念及其演变(一)教育的概念及其演变历史历史:1、学记:最早的教育专著,、学记:最早的教育专著,“教,长善救失教,长善救失”2、说文解字:教,上所施,下所效也。、说文解字:教,上所施,下所效也。3、斯宾塞:为美好生活准备。、斯宾塞:为美好生活准备。(P1)4、杜威:教育即生活。、杜威:教育即生活。(二)教育的概念:(二)教育的概念:1、教育是人类独有的社会活动:社会性是人的、教育是人类独有的社会活动:社会性是人的教育活动与动物本能传递的本质区别。教育活动与动物本能传递的本质区别。
2、利托尔乐、沛西利托尔乐、沛西.能的生物学论。人类教育是复杂的社会活动、人能的生物学论。人类教育是复杂的社会活动、人是符号动物、人的教育伴终身。是符号动物、人的教育伴终身。2、是培养人的社会实践活动:、是培养人的社会实践活动:P4:人类通过有意识地影响人的身心发:人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。展从而影响自身发展的社会实践活动。第2页,此课件共44页哦神神话话起起源源:教育由人格化的神创造,教育要体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。“生生物物起起源源”论论:利托尔诺(Letourneau,C法)在教育之进化里认为人类的教育与动物本能一样,是种系延续和发展的本
3、能行为,忽视了人自觉的特性。沛沛西西.能能(S.P.Nunn)在在教育原理教育原理的生物学论。的生物学论。“心心理理起起源源”论论。孟禄(Monroe,P美)认为无意识模仿是教育的起源。忽视了教育中,教育者与受教育者的意识活动。特特殊殊性性:是是“人人-人人”关关系系、目目的的是是通通过过培培养养人人影影响响人人乃至人乃至人类发类发展、是一种特殊的展、是一种特殊的规训规训方式。方式。第3页,此课件共44页哦3 3、学学校校教教育育是是一一种种专专门门的的培培养养人人的的社社会会实实践践活动:活动:可控:目的性;组织性和系统性;可控:目的性;组织性和系统性;专专门门:专专门门的的教教育育者者;专
4、专门门的的场场所所和和设设备备;以学习为专门任务的学生。以学习为专门任务的学生。相对稳定:相对稳定:4 4、大大教教育育观观:基基于于“终终身身教教育育”思思潮潮和和“教教育社会育社会”“学习化社会学习化社会”设想上的教育观设想上的教育观19651965年年,保保罗罗.朗朗格格朗朗终终身身教教育育;“生生活活、终身、教育终身、教育”19721972年年,埃德加埃德加.富尔富尔学会生存学会生存第4页,此课件共44页哦(三)(三)教育的历史形态教育的历史形态1 1、依依据据教教育育的的正正规规化化分分:非非形形式式化化形形式式化化(实实体体化化:在在有有组组织织的的机机构构中中进进行行)制制度度化
5、(正规化:从幼儿园到大学)化(正规化:从幼儿园到大学)非制度化非制度化2、依据实施教育的机构分:学校教育:家庭教育:启蒙性;随机性和经验性;个别性。社会教育:对象全民性;地点广泛性;内容实用性;时间终身性;形式开放性。社会教育发展:社会信息量增加,技术不断更新,职业变化等客观要求;终身教育的理论准备;现代信息传递手段和教育技术的物质准备。第5页,此课件共44页哦3、不同历史阶段存在的方式原始的教育形态1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。2、原始性:目的单一,内容贫乏,方法简单。3、同一性:对象、内容、目的。古代社会的学校教育:1、学校产生:生产力水平提高提供物质条件;统治需求提供社会条件;
6、文字产生提供现实条件。2、特点:与生产脱离成相对独立的社会活动;阶级性和等级性;保守性,“六艺”“四书、五经”“七艺”;个别性;教育象征功能占主导地位;专科和职业教育萌芽,东汉“鸿都门学”的文艺专科。第6页,此课件共44页哦现代教育形态现代教育形态 1、特点:生产性;大众化,1763年普鲁士颁布“强迫教育法令”;内容科学化;班级授课成为基本教学组织形式;比较完备的教育系统。2、发展趋势:终身化;社会化;生产化;民主化;国际化;现代化(观念:为未来社会培养人等、功能、内容);多元化第7页,此课件共44页哦(三)三要素教育者(主导)受教育者(主体)中介第8页,此课件共44页哦教育的概念教育的概念
7、1 1、广、广义义:有目的的对人施予的影响。2 2、狭狭义义:有目的、有组织、有计划、系统的对受教育者进行影响,培养和训练,主要指学校教育。教教育育:指教育者根据一定社会(或阶段)的要求,依据受教育者身心发展的规律、有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力,把受教育者培养成一定社会(或阶段)所需要的人的活动。3 3、思思想想品品德德教教育育有有时时也也单单独独称称教教育育,“教养”“教育”“教学”几个概念的即有联系又有区别。第9页,此课件共44页哦教育是一种培养人的社会现象,从教育的特点看,它是与社会共存的是永恒范畴,是社会不可少的。一是教育随社会的
8、发展变化而发展变化,是历史的阶段范畴;二是教育的发展有规律,由社会发展规律所决定;三是教育在发展中表现其规律性。如教育与生产是从合到分,又从分到合。第10页,此课件共44页哦二、教育学的发展二、教育学的发展、研究教育现象和教育问题、研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学揭示教育规律的科学(一)教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务 第11页,此课件共44页哦2 2、教育、教育规规律:教育内部律:教育内部诸诸因素之因素之间间,教育与其它事物之教育与其它事物之间间的具有本的具有本质质性性的的联联系,以及教育系,以及教育发发展的必然展的必然趋势趋势。贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律贯
9、穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与社会发展之间的矛盾或关是:教育与社会发展之间的矛盾或关系;教育与人的身心发展之间的矛盾系;教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。或关系。第12页,此课件共44页哦3、教育学的任务在于揭示教育、教育学的任务在于揭示教育规律规律 教育学不同于教育方针和政策,但对教育教育学不同于教育方针和政策,但对教育方针政策的问题进行阐明,方针、政策不方针政策的问题进行阐明,方针、政策不是教育学研究的主要对象和最终依据。是教育学研究的主要对象和最终依据。不等同于教育经验汇编。不等同于教育经验汇编。教育学揭示的教育学揭示的规规律:(律:(1 1)教育与社会)教育与社会发发展展之
10、之间间关系的关系的规规律。律。(2)教育与儿童身心发)教育与儿童身心发展关系的规律。展关系的规律。第13页,此课件共44页哦(二)教育学的产生与发展(二)教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段(古代)、教育学的萌芽阶段(古代):萌芽阶段教育学与哲学、伦理学、政治学并为一块,相当于奴隶社会封建社会时期。主要是教育经验的总结。孔子:孔子:“有教无类有教无类”、因材施教、基本方法、因材施教、基本方法“不不愤愤(心求通未得)(心求通未得)不启,不悱(口欲言未能之貌)不不启,不悱(口欲言未能之貌)不发发“孔子(前前)春秋末期思孔子(前前)春秋末期思想家、政治家、教育家,儒学学派的创始人。想家、政治家、教
11、育家,儒学学派的创始人。名丘,字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)名丘,字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。先世系宋国贵族。五世祖木金父避难奔人。先世系宋国贵族。五世祖木金父避难奔鲁,后定避鲁国陬邑。父叔梁纥为鲁国武士,鲁,后定避鲁国陬邑。父叔梁纥为鲁国武士,以勇力闻于诸侯。以勇力闻于诸侯。第14页,此课件共44页哦(1)把教育看成是治国安民的工具,提出)把教育看成是治国安民的工具,提出“建建国君民,教学为先。国君民,教学为先。”(学记学记)认为教育是)认为教育是培养统治人才和化民成俗的工具。培养统治人才和化民成俗的工具。第15页,此课件共44页哦()把()把“诗、书、礼、乐、春秋诗、书、礼、
12、乐、春秋”作为主要教育作为主要教育内容。内容。明清时内容发展为明清时内容发展为“四书四书”(大学大学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子););“五经五经”(诗经诗经、书经书经、礼经礼经、易经易经、春秋春秋)。)。()在教与学的关系上主()在教与学的关系上主张张学思学思结结合,温故知新,循序合,温故知新,循序渐渐进进,举举一反三、因材施教等原一反三、因材施教等原则则和方法。和方法。墨翟墨翟P2P2注重使用技术的传习。注重使用技术的传习。“亲知亲知”、“闻知闻知”、“说知说知”;道法自然,最好的教育的顺其自然。;道法自然,最好的教育的顺其自然。第16页,此课件共44页哦世界上最早的教育专著世界上最早的
13、教育专著学记学记 成书于公元前数百年成书于公元前数百年 字汇集了先秦儒家教育经验,字汇集了先秦儒家教育经验,对教育的作用、目的、制度、教学与道德教育的原则方法、对教育的作用、目的、制度、教学与道德教育的原则方法、师生关系等作了较系统的论述。师生关系等作了较系统的论述。君子如欲化民成俗,其必由学乎。君子如欲化民成俗,其必由学乎。古之王者,建国君民,教学为先。古之王者,建国君民,教学为先。比年入学,中年考校,一年视离经辨志;三年视敬业乐群;比年入学,中年考校,一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友,谓之小成。九年知类五年视博习亲师;七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强
14、立而不反,谓之大成。通达,强立而不反,谓之大成。大学之法:禁于未发谓之豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;大学之法:禁于未发谓之豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。相观而善之谓摩。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。善歌者使人继其声;善教者使人继其志。善歌者使人继其声;善教者使人继其志。第17页,此课件共44页哦西方古代教育思想西方古代教育思想 苏格拉底助产法:讽刺、定义、苏格拉底助产法:讽刺、定义、助产助产第18页,此课件共44页哦柏柏拉拉图图(PlatoPlato约约BC427-BC427-347347,20-2820-28岁
15、岁师师从从Socrates,40Socrates,40岁岁时时在在雅雅典典办办了了Academy-Academy-学学园园,第第一一个个提提出出学学前前教教育育思思想想)继继承承苏苏格格拉拉底底的的助助产产化化,认认为为可可以以从从具具体体事事物物达达到到对对理理念念的的掌握。掌握。现实世界现实世界(是理念(是理念的模糊摹的模糊摹本)本)理念世界理念世界(是光明和(是光明和至善的王国)至善的王国)第19页,此课件共44页哦亚亚里里斯斯多多德德(Aristotle,(Aristotle,约约BC384-322BC384-322,1818岁岁师师从从PlatoPlato,著著有有工工具具论论、形形
16、而而上上学学、物物理理学学、伦伦理理学学、政政治治学学、诗诗学学等等)继继承承了了德德漠漠克克利利特特的的唯唯物物主主义义,批批判判吸吸取取了了柏柏拉拉图图的的唯唯心心主主义义,在在论论述述人人的的灵灵魂魂时时提提出出了了“白白板板”说说。认认为为认认识识是是由由于于受受到到外外物物剌剌激激,强强调调感感性性认认识识,“谁谁不不惑惑觉觉,谁谁就就什什么么也也不不理理解解。”同同时时强强调调理理性性认认识识。分分阶阶段施教段施教灵魂身体不可分灵魂身体不可分植物灵魂植物灵魂动物灵魂动物灵魂理性灵魂理性灵魂三种灵魂相应是体、德、智三育,和谐三种灵魂相应是体、德、智三育,和谐理性与非理性对理性与非理性
17、对理智道德美德理智道德美德理性是最高美德,是理性是最高美德,是人生、教育最高目的人生、教育最高目的第20页,此课件共44页哦Marcus Marcus Fabius Fabius Quintilian-us(35-96)Quintilian-us(35-96)在在其其演演说说术术原原理理(西西方方第第一一部部教教学学方方法法论论著著)里里提提出出教教师师应应热热爱爱儿儿童童,注注重重儿儿童童语语言言的的发发展展。儿儿童童必必须须学学算算术术、几几何何等等数数学学知知识识,培培养养其其逻逻辑辑思思维维。认认为为道道德德高高尚尚的的人人才才能能成成为为好好的的演演说说家家,好好的的演演说说家家首首
18、先先是是完完美美的的人人。主主张张教教师师要要经经过过教教学学的的一一切切阶阶段段。重重视视榜榜样样的教育作用。的教育作用。昆体良是昆体良是最早提出反对体罚最早提出反对体罚的教育家。的教育家。在在公公元元一一世世纪纪。昆昆体体良良就就提提出出了了“教教是是为为了了不不教教”的的深深刻刻见见解解。他他认认为为,教教学学的的最最终终目目的的是是要要“引引导导班班上上的的学学生生自自己己去去发发现现问问题题,运运用用他他们们的的智智力力”,“除除了了使使我我们们的的学学生生不不需需要要总总是是有有人人教教,我我们们的的教教学学还还能能有有什什么么别别的目的呢的目的呢?”第21页,此课件共44页哦2、
19、教育学学科的建立、教育学学科的建立 夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论(年出版)标志(年出版)标志教育学作为一门独立科学教育学作为一门独立科学产生产生。国外最早提出普及教育思国外最早提出普及教育思想的泛智主义想的泛智主义J JA AComen-iusComen-ius,年,年月生于捷克尼夫尼茨城,月生于捷克尼夫尼茨城,岁成为孤儿,受摩拉维亚岁成为孤儿,受摩拉维亚兄弟会资助,岁大学毕业。兄弟会资助,岁大学毕业。岁因避天主教的迫害,侨岁因避天主教的迫害,侨居波兰的黎撒,岁受兄弟居波兰的黎撒,岁受兄弟会推选为教主,岁病故。会推选为教主,岁病故。第22页,此课件共44页哦世纪西方出现了许多教育世纪西
20、方出现了许多教育名著,并较全面阐述教育名著,并较全面阐述教育。洛克(洛克(JLocke)在在教育漫话教育漫话中,提出白板说(英),中,提出白板说(英),“国国家的幸福与繁荣家的幸福与繁荣”靠儿童具有良靠儿童具有良好的教育。好的教育。教育的目的就是培养绅士,即教育的目的就是培养绅士,即培养培养“有德行、有用、能干的人有德行、有用、能干的人才才”洛克极力主洛克极力主张良好的礼良好的礼仪,丰,丰富的社会富的社会实际经验,较好的文好的文化教养的人作化教养的人作为导师,对子弟子弟施以个施以个别教育,以取得理想的教育,以取得理想的教育效果。教育效果。JohnLocke,16321704第23页,此课件共4
21、4页哦卢梭(JJRousseau)卢梭(Jean Jacques Rouss-eau,17121778)出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭,自学成才,才华横溢,一生坎坷。他的思想积极影响了法国资产阶级革命。其主要著作有:论人类不平等的起源和基础(1753)、新爱露依丝(1761)、社会契约论(1762)、爱弥儿论教育(1762)等。作为法国启蒙思想家,主张教育目的在培养自然人。认为儿童真正的教师是经验和感觉,应该从实际生活中学习。第24页,此课件共44页哦裴斯泰洛齐(Jonhann Heinrich PestaLozzi,17461827)出生在瑞士苏黎世的一个医生家庭,是瑞士民主主义教育理论家
22、和教育实践家。其主要教育著述有:隐士的黄昏、林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育她的子女和天鹅之歌等。教育的目的就在于“发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,人尽其才,能在社会上达到应有的地位”。裴斯泰洛齐论证了“要素教育”的理论。把教学同生产劳动结合起来,一方面具有生产自救的性质,另一方面,从教育理想上着眼,通过劳动和学习的结合,促使儿童得到和谐的发展。在林哈德与葛笃德中,阐发了他的社会与教育的问题的观点,提出了使教育心理学化的思想。第25页,此课件共44页哦第斯多惠 FAWDiesterweg)第斯多惠(Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg,17901866)对教
23、学艺术有着非常深刻的见解。他的名言是:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气;死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气!”教育的理想与可能性里提出“全人教育”的思想 教育观点的基础是三个原则:即自动、遵循自然和遵循文化的原则。他认为教学的成功归根到底决定于教师,好的教师应该完全精通自己所教的学科,并且热爱自己的职业和儿童。只有当你不断地致力于自我教育的时候,你才能教育别人。第26页,此课件共44页哦斯宾赛 赫伯特斯宾塞(Herbert Spe
24、ncer,18201903)是19世纪后期英国著名的哲学家,社会学家和教育思想家。出生于教师家庭,童年因此得以受到良好的教育。概括出一切事物进化发展的“普遍规律”:集中分化平衡(确定、普遍和谐),认为宗教、政治和教育信仰的进化也应遵循这一“普遍规律”.权威统治(集中)-权威衰落(分化)-形成整套正确的、完整的主张(平衡)。教育论指出,一个人完满地生活必须解决好五个“活动”问题:第一,直接保全自己的活动;第二,间接保全自己的活动;第三,在培养教育子女的活动;第四,与维持正常社会政治关系有关的活动;第五,在闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。第27页,此课件共44页哦年康德(年康德(IKant,17
25、24 1804)在德国的哥尼斯堡大学开始在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学讲授教育学 Kant,Immanuel德国哲学家。德国哲学革命的开创者,德国古典哲学的奠基人,近代西方哲学史上二元论、先验论和不可知论的代表,有重大贡献的自然科学家。第28页,此课件共44页哦赫尔巴特约翰菲力德力赫赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,17761841)出生于德国奥尔登堡一个法官的家庭。主要著作:普通教育学(1806)、教育学讲授纲要(1835)等。提出教学分明了、联合、系统、方法四个步骤 后来被他的后继者加以发展,改变成五个阶段,即预备(提出问题,说明目的),提示(提出新课程,讲授
26、新教材),联系(比较)总结、应用第29页,此课件共44页哦3 3、教育学的发展多样化阶段、教育学的发展多样化阶段实验教育学出现实验教育学出现。年梅伊曼(Ernst Meumann,1862-1915)提出“实验教育学”,年拉伊(德Wilhelm Lay,1862-1926)出版实验教育学著作,认为生物按“感受整理表现(或表达)”活动,相应学生的学习是按形成感知觉知觉加工付出于行动进行。第30页,此课件共44页哦实用主义教育学出现实用主义教育学出现 约翰杜威(John Dewey,1859-1952)美国最有声望的哲学家、社会学家,实用主义的主要代表之一。1896年创办“芝加哥大学实验学校”。提
27、出“教育即生活”,“教育即生长”,“学校即社会”和“从做中学”等主张。一阶段:4-8岁,分五组,解决学校与家庭邻里生活的关系,开展手工训练、缝纫、自然研究等活动。二阶段:9-12岁,分四组,重点是获得读、写、操作、算的能力,获得规律性知识和掌握工作技能。三阶段:13-15岁,分二组,中等教育开始,在掌握每门学科使用方法和工具范围内,一门门地学习,一定程度上进行专门化的活动。第31页,此课件共44页哦马克思主义教育学产生马克思主义教育学产生 年出版凯洛夫主编的教育学,试图以马克思主义的观点、方法、阐明社会主义教育规律。年杨贤江化名李浩吾出版新教育大纲,是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育。杨
28、贤江(李浩吾)第32页,此课件共44页哦教育学理论深化阶段教育学理论深化阶段()教育目标分类说()教育目标分类说 第33页,此课件共44页哦布布卢卢姆姆从从认认识识、情情感感、动动作作技技能能三三类类 情感领域情感领域的目标的目标:情感行为的中心是价值(态度):情感行为的中心是价值(态度)、兴趣、爱好、欣赏。分为五级:、兴趣、爱好、欣赏。分为五级:(1)(1)接受(接受(注意注意):学生愿意注意特殊的现象或刺激:学生愿意注意特殊的现象或刺激 (2)(2)反应反应:学生:学生主动参与。主动参与。(3)(3)价值化价值化:学生将特殊的对象、现象或行:学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联
29、系。为与一定的价值标准相联系。(4)(4)组织组织:将许多不同:将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系。并开始建立内在一致的价值体系。(5)(5)价值与价值体价值与价值体系的性格化系的性格化:个人具有长时期控制自己的行为以:个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化致发展了性格化“生活方式生活方式”的价值体系。的价值体系。动作技能动作技能领域的目标领域的目标 :(E.J.Simpson)(E.J.Simpson)等等19721972年的分年的分类。该分类有七级。类。该分类有七级。(1)(1)知觉知
30、觉。(2)(2)定向定向(定势定势)。(3)(3)有指导的反应有指导的反应。(4)(4)机械动作机械动作。(5)(5)复杂的外显反应复杂的外显反应。(6)(6)适应适应。(7)(7)创新创新。第34页,此课件共44页哦第35页,此课件共44页哦()发现法的创立()发现法的创立 布鲁纳(Jerome Seymorr,Bruner1915)是美国著名心理学家、新教育论思想家和教育家,是结构主义 教育流派的代表人物之一(新教学论另外两大流派分别为赞科夫为代表的“教学与发展”实验教学论派和根舍因为代表的“范例教学”论派)。年布鲁纳(JSBrunner)发表教育过程,强调教育内容安排要加强学科的基本结构
31、,提倡发现学习(Learning by discovery)。提出“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”。第36页,此课件共44页哦()马克思主义为指导的教育学的()马克思主义为指导的教育学的发展发展 赞柯夫提出的五条教学原则:以高难度进行教学;以高速度进行教学;理论知识起主导作用;使学生理解学习过程;使班上所有的学生(包括最差的学生)都得到一般发展。接受维果茨基的“最近发展区”理论。尤康巴班斯基(,19271987)是前苏联著名的教育家、教学论专家,教育科学博士、院士,曾任教育科学院副院长,是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。“教学过程最优化是在全面考虑教学规律
32、、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”第37页,此课件共44页哦(4)教育学的分枝不断增多)教育学的分枝不断增多 国家技术监督局于1992年11月1 日颁发的国家标准学科分类与代码(GBT1374592)。在一级学科“教育学”(学科代码880)之下,共列出18个二级学科,即教育史、教育学原理、教学论、德育原理、教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育统计学、教育管理学、比较教育学、教育技术学、军事教育学、学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学。第38页,此课件
33、共44页哦()研究趋势学科发展分化与综合理论导向上的冲突与融合研究方法多元互补第39页,此课件共44页哦三、教育学的研究方法三、教育学的研究方法(一)常用的教育学的研究方法(一)常用的教育学的研究方法、历历史史法法:从事物发生和发展的过程考查、弄清其实质和规律。研究步骤:史料的搜集考察史料的出处、转述者的立场和治学态度对史料分类。()全面分析;()历史分析和阶段分析结合;()正确处理批判和继承的关系。、调查调查法法:可分全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查。、实实验验法法:可分实验室实验和自然实验。教育实验一般是自然实验法,即在教育活动的自然状态下进行实验。可称教育实验法。实验方式:()单单
34、组组实实验验法法:一个组、班、年级、或学校实验、比较前后情况,检验因素发生的效应。()等等组组实实验验法法:用两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验。a、实验组:用实验因素影响。b、控制组:不用实验因素影响。比较结果。(3 3)循循环环实实验验法法:一种实验因在两组分段实验、比较前后变化情况。两种实验因素在同一实验组中进行实验,判定实验因素效果。4 4、统统计计法法:是数量分析的一种方法,是认识教育现象,实行教育管理、开展教育研究不可缺少的一种科学方法。第40页,此课件共44页哦(二)现代三论的科学研究方法(二)现代三论的科学研究方法 1、控制论的基本方法、控制论的基本方法给定信息被控
35、系统输出信息反馈信息研究对象是一个被控系统,周围环境系统通过特定通道输入信息,特定通道又实现信息输出,输入信息真实返送并对再输入信息起调控作用,即通过Feedback。1948年美国数学家维纳出版了控制论一书,标志着控制论的正式诞生。控制控制论的主要方法有控制方法、信息方法、反的主要方法有控制方法、信息方法、反馈方法、功能模方法、功能模拟方法和黑箱方法等。方法和黑箱方法等。如教师传授新知识就应该注意学生的反应,如教师传授新知识就应该注意学生的反应,“趁热打铁趁热打铁”检查作业或测验,以此为反馈信息,对症下药。检查作业或测验,以此为反馈信息,对症下药。第41页,此课件共44页哦2、信息论的基本方
36、法、信息论的基本方法 外界外界 信息输入信息输入 信息加工处理信息加工处理 信息输出信息输出 外界外界 根据选题根据选题收集资料收集资料 对资料加对资料加工提出结工提出结论论 回到实践回到实践检验结论检验结论 信息反馈信息反馈 信息论信息论是研究信息的产生、获取、变换、传输、存贮、处理识别及利用的是研究信息的产生、获取、变换、传输、存贮、处理识别及利用的学科。信息不是,也不是能量而是事物交换过程中一种特有的物质运动形学科。信息不是,也不是能量而是事物交换过程中一种特有的物质运动形式。撇开具体形态,把对象视为抽象的信息及变换过程。如探矿是获得各式。撇开具体形态,把对象视为抽象的信息及变换过程。如
37、探矿是获得各种矿的信息而不是各种矿。学校管理等要建立完善的信息渠道和信息反馈种矿的信息而不是各种矿。学校管理等要建立完善的信息渠道和信息反馈制度。指示(信息输入)制度。指示(信息输入)向下级宣布、布置工作(传递信息)向下级宣布、布置工作(传递信息)了解执行情况(信息反馈)了解执行情况(信息反馈)第42页,此课件共44页哦3、系统论的基本方法、系统论的基本方法(1 1)整整体体功功能能部部分分功功能能之之和和(整体性原则)。学校应从实现培养目标功能出发,考虑管理制度、机构组织和人才使用等。(2 2)系系统统结结构构决决定定系系统统功功能能(联系性原则)。如碳C构成金纲石石墨。好学校校长能使学校结构、各层次、各因素合理组织,学校凝聚力强。(3 3)动动态态观观点点。转型时期学校要及时采用恰当策略,保证学校工作正常进行。(4)最佳观点)最佳观点。最优化是系统论的出发点和最终目的。“学生的实际状态”解决问解决问题的学题的学习习第43页,此课件共44页哦1、教育学的研究对象是什么?2、学习教育学有何意义?3、教育经验、教育方针政策与教育学有何不同?4、教育学有哪些研究方法?第44页,此课件共44页哦
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