《让学生在“体悟”中学习-.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《让学生在“体悟”中学习-.docx(6页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、让学生在“体悟”中学习| 数学课程标准指出:“义务教化阶段的数学课堂,其基本动身点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,注意从学生已有的学问和生活阅历动身,让学生亲身经验数学建构的过程。这种主动建构必需是学生对已有学问和阅历进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时,在认知、情感、实力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富特性的活生生的人,在提倡“以学生的发展为本”的当今课堂上,越来越呼喊“体悟”教学。我就结合自己的教学,来谈谈“体悟”教学。 1. 猜想创编,于探究挑战中“体悟”学习 现代教学论认为,在课堂教
2、学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的学问结构向学生的认知结构转化;二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在老师的主动引导下才能实现。没有学习主体的主动参加是没有方法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现学问发展的阶段性,让学生经验尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生主动学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数,除整百整十数”的教学中,我先让学生口算“603= 153= ”有了“好算”的体验后,再把学生组织在猜想编好算的除法题“804= 602= 903= 402= 243= 186= 124= 486= 728=”这
3、一极富挑战性的活动中。在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培育学生探究实力,并使学生从中学到探究学问规律的科学方法。从而使学生发觉“753= 655= 844= 423=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深化,不断发展的过程,是主动建构自己学问结构的过程,学生享受到探究活动的乐趣,对味同嚼蜡的口算产生了深厚爱好。因此,我认为在进行数学规律探知教学中,老师肯定要大胆地让学生进行猜想。 2. 实践探究,在操作情境中“体悟”学习 数学学习只有通过学生的探究、发觉,在发觉中体验认知、情感、技能、看法才能协同发展,这才
4、是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参加数学活动,在动态的过程中感悟学问的生成,从而在这些过程中获得主动良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在什么是周长的教学中,为了让学生初步理解“周长”的概念,我设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节,唤起学生的学习欲望,使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。这样,抽象的数学学问有了媒体的直观演示,便于学生形象思维与逻辑思维交互运用,发展了思维实力。请同学评一评,并指出所画图形的周长,使学生获得一种满意感,进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。(2)通过描一描、摸一摸,走一走体验周长。这
5、样,从学生熟识的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感性相识,建立丰富的表象,初步相识周长的意义,体现数学与生活的紧密联系。老师留给学生充分的时间与空间让学生经验实物操作,再到画图表征,充分体验周长的意义,并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡,放射出欲罢不能的情感元素,从而使学生有的放矢地绽开学习探讨。 课标的基本理念部分也指出:“数学教学活动必需建立在学生已有的学问阅历基础上,帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能。”每个学生,都有自己的生活阅历和学问基础,并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题,虽然没有现成的阅历,不同的学生也能依靠各自的学问实力形成
6、对问题的说明。在整个学习过程中,每个学生都有自己的想法,自己的发觉,在发觉中加深对图形周长的感受、体验。 3. 沟通联系,在迁移同化中“体悟”学习 数学教化家弗赖登塔尔反复强调:学习数学唯一正确的方法是实行“再创建”,也就是有学生本人把要学习的东西自己去发觉与创建出来。老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创建的工作。以往的我在“分数的初步相识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份,引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。明显这种教学不利于学生自主学习,主动建构完整,坚固的数学学问,不利于学生面对问题、主动搜寻、沟通联系去解决问题的实力。 学习的本质是学习者
7、用已有的阅历来说明同化新知的过程,也是未知与已有的阅历之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时,首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境,有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“12是什么意思”时,老师奇妙地供应84、42这两个算式。学生借助它们,通过类比思索,发觉了12与84等算式的本质联系。这样的教学擅长把握学生学习的挈入点,引导他们着力沟通新旧学问的联系,学生在捕获联系,发觉窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经验着学问阅历的迁移与同化,认知冲突趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得学问,又发展思维,同时也在解决问题学习胜利
8、中体验学习的欢乐。 4. 引导深究,于反思总结中“体悟”学习 建构主义认为:一切相识都必需通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必需对自己的学习活动进行自我监控,自我检查,以诊断和推断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思,让学生把解决问题的思维上升到肯定的高度,形成肯定的认知策略,学到数学思想、方法、从而提高元认知实力。我认为课堂上老师应“导在所当导,放在不得不放处”。上面的教学中,当学生暴露口算除法有多种想法时,老师创建性地供应了一个变式,让学生深究,从而强化对口算方法和转化思维的相识,又孕伏了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律,有利于学生的主体建构。 5.
9、营造氛围,在师生评价中体悟学习 素养教化提倡“以人为本”的教化观念,也就是一切以人的发展为本,对学生进行终合评价,使全体学生的素养都得到提高,每个学生的各种素养都得到发展。朱熹不是说过“大以成大,小以成小,无异人也”。在我的教学中,很注意从多层次,多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”,“舍得送分”,对于一些特优生的表现,实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围,让他们在师生的激励声中,激励声中去体验学问的来龙去脉,去攀登学问的高峰。课中,课尾的师生自发的热情鼓掌,既是对问题解决的评价,更是让学生学会自我观赏和相互观赏,有利于自信念的培育。 总之,要实现数学教学从获得学问这个目标转变为关注人的发展。老师要留意从学生的阅历和已有的学问背景动身,供应给学生自主探究的的机会,让他们在经验学问的过程中,真正体验和感悟数学学问、思想和方法,同时获得广泛的数学活动阅历,从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。 收稿日期:2012-03-30
限制150内