不良行为与不良个性心理辅导精选PPT.ppt
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1、关于不良行为与不良个性心理辅导第1页,讲稿共54张,创作于星期一家庭治疗大师亚历山大家庭治疗大师亚历山大鲁宏说:鲁宏说:“人的成长就像树的年轮,是一圈一圈地生长出去的,婴人的成长就像树的年轮,是一圈一圈地生长出去的,婴儿的一圈,代表着爱和享受;孩童的一圈,代表着嬉戏与儿的一圈,代表着爱和享受;孩童的一圈,代表着嬉戏与玩耍;少年的一圈,代表着创造与幻想;青年的一圈,代玩耍;少年的一圈,代表着创造与幻想;青年的一圈,代表的是情爱及探索,成人的一圈,则象征着现实与责任,表的是情爱及探索,成人的一圈,则象征着现实与责任,一个完整的人(发展健全的人格),是具备上述所有特征一个完整的人(发展健全的人格),
2、是具备上述所有特征的。的。”第2页,讲稿共54张,创作于星期一一.小学生不良行为问题的辅导 1 小学生不良行为 小学生不良行为是指扰乱他人或对个人身心健康发展造成障碍的行为,小学生不良行为问题主要表现在说谎行为,偷窃行为,攻击行为,厌学行为与游戏机和网络痴迷行为等方面。第3页,讲稿共54张,创作于星期一说谎行为及其辅导说谎是人类交往过程中经常出现的一种现象。说谎包括两个基本要素:(1)具有想欺骗他人的目的;(2)说不真实的事情。所以,说谎是有意志、有意识的行为,即具有欺骗他人的意志,而有意识地不说真实的话。第4页,讲稿共54张,创作于星期一小学生小学生小学生小学生撒谎一般分为过失撒谎和刻意撒谎
3、两种。撒谎一般分为过失撒谎和刻意撒谎两种。过失撒谎太多是无意的,是过失撒谎太多是无意的,是小学生小学生小学生小学生的一个过失的一个过失行行行行为。而刻意撒谎则不同,它是为。而刻意撒谎则不同,它是学生为了让自己达到某一目的而故意在编造谎言,是一种极不诚实的表现,学生为了让自己达到某一目的而故意在编造谎言,是一种极不诚实的表现,这种这种行行行行为的性质比较严重。为的性质比较严重。对于对于小学生小学生小学生小学生的撒谎,不管是刻意的还是无意的都要及时给予纠正,不然,就会使的撒谎,不管是刻意的还是无意的都要及时给予纠正,不然,就会使孩子形成不诚实的品孩子形成不诚实的品行行行行。说谎行为产生的原因说谎行
4、为产生的原因压力过大压力过大模仿别人模仿别人逃避责任逃避责任恐惧心理恐惧心理求悦心理求悦心理虚荣心理虚荣心理逆反心理逆反心理逢场心理逢场心理恶意报复恶意报复 第5页,讲稿共54张,创作于星期一说谎行为的矫正与辅导采用认知采用认知-情绪疗法确定诚实的灵活性标准因人因事施策因人因事施策启发主动启发主动留给改过机会留给改过机会第6页,讲稿共54张,创作于星期一偷窃行为问题及其辅导 偷窃行为:指一种未经允许获取不属于自己的东西的不良行为。原因:希望获得物 改善人际关系,取得别人的注意,家长管教太严,受坏人唆使,报复心理。辅导辅导:改变 认知,行为疗法,适度奖惩法,改变家庭教养方式。第7页,讲稿共54张
5、,创作于星期一偷窃行为偷窃行为占少年犯罪的偷窃行为占少年犯罪的5050-60-60。偷偷窃窃行行为为出出现现的的原原因因很很多多,有有因因缺缺乏乏物物权权观观念念、不不清清楚楚行行为为后后果果、被被物物欲欲所所惑惑而而偷偷的的“满满足足欲欲望望型型”;有有因因对对父父母母、社社会会或或他他人人不不满满,以以偷偷窃窃来来发发泄泄其其情情绪绪的的“反反抗抗型型”;有有为为获获得得他他人人肯肯定定或或自自我我肯肯定定的的“冒冒险险刺刺激激型型”;也也有有因因性性格格异异常常而而有强迫性偷窃行为的有强迫性偷窃行为的“神经型神经型”等。等。就就个个人人因因素素而而言言,偷偷窃窃者者可可能能缺缺乏乏物物品
6、品所所有有权权的的观观念念,渴渴望望获获得得他他人人的的注注意意或或关关爱,得不到关爱或尊重时以偷窃加以报复,或作为证明自己有能力的一种表徵;爱,得不到关爱或尊重时以偷窃加以报复,或作为证明自己有能力的一种表徵;就就环环境境因因素素而而言言,偷偷窃窃者者常常出出现现於於贪贪财财不不道道德德的的家家庭庭,或或父父母母过过於於严严苛苛,零零用用钱钱欠欠缺缺,及父母失和的家庭;及父母失和的家庭;社社会会上上“笑笑贫贫不不笑笑娼娼”的的偏偏差差观观念念影影响响,学学校校的的“功功课课第第一一”不不重重视视行行为为规规范范,导致学生的挫折不满和缺乏归属感,也是助长偷窃行为的可能原因。导致学生的挫折不满和
7、缺乏归属感,也是助长偷窃行为的可能原因。第8页,讲稿共54张,创作于星期一偷窃行为儿童偷窃行为被发现,可采用下列策略加以辅导:儿童偷窃行为被发现,可采用下列策略加以辅导:(1 1)过度矫正法:除归还所偷窃的财物外,令其多赔心爱的物品以惩罚。)过度矫正法:除归还所偷窃的财物外,令其多赔心爱的物品以惩罚。(2 2)反应代价法)反应代价法:取消其某种权力或从其零用金中扣除相当金额。取消其某种权力或从其零用金中扣除相当金额。(3 3)内内隐隐敏敏感感法法:让让其其想想像像偷偷窃窃行行为为发发生生的的情情景景,当当偷偷窃窃动动作作出出现现之之时时,将将心心像像转转为为令令其其嫌嫌恶恶之之情情景景(如如被
8、被羞羞辱辱、呕呕吐吐等等),以以惩惩罚罚偷偷窃窃行行为为;想想像像逃逃离离偷偷窃窃行行为为(如如把把东东西西放放回回原原位位)及及放放松松愉愉快快的的情情景景,以以为为增增强强,经经多多次次联联结结后后产产生生内内隐隐的的制制约约效效果果,可可使使儿儿童童具具备备抗拒偷窃冲动的能力。抗拒偷窃冲动的能力。(4 4)分分化化增增强强法法:对对於於儿儿童童讲讲求求荣荣誉誉诚诚实实的的表表现现加加以以增增强强,以以提提升升其其自自尊尊,不不再再需需要要靠靠偷偷窃窃获获得得注注意意或或自自我我能能力力感感。辅辅导导必必须须先先与与儿儿童童有有良良好好的的辅辅导导关关系系,并并且且协协助助儿儿童童的的家家
9、长长和和老老师师采采行行适适切切的的管管教教措措施施的的情情况况下下才才会会有有效效。纯纯粹靠惩罚是很难杜绝儿童的偷窃行为的。粹靠惩罚是很难杜绝儿童的偷窃行为的。第9页,讲稿共54张,创作于星期一认识偷窃癖偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为,虽屡其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为,虽屡遭惩罚而难于改正。这种偷窃不是为了谋取经济利遭惩罚而难于改正。这种偷窃不是为了谋取经济利益,也不具有其它明确目的(如挟嫌报复、窃富济益,也不具有其它明确目的(如挟嫌报复、窃富济贫或引人注意等),纯粹是出于无法抗拒的内心冲贫或引人注
10、意等),纯粹是出于无法抗拒的内心冲动,据此可与一般偷窃行为相区别。动,据此可与一般偷窃行为相区别。第10页,讲稿共54张,创作于星期一特点特点 偷窃癖的特点是有不能控制的反复出现的偷窃冲动,偷来的物品并非自己所须,也不是为了物品的价值。患者往往是把偷来的物品丢掉或偷偷的送回原地或隐藏起来。这种偷窃冲动似乎有一定的周期,当冲动的紧张度升到一定程度,偷窃行动既带来满足。患者没有预谋,如果是有组织有预谋的偷,则不属于“偷窃癖”。应对患者进行教育训练,并结合心理治疗。第11页,讲稿共54张,创作于星期一儿童偷窃癖儿童偷窃癖 有些孩子屡次偷拿父母、亲戚或同学的钱和物,不可思议的是,这些孩子家境宽裕,平时
11、也不缺少什么,偷来的钱和东西随便乱用,他们甚至忘了从哪儿偷来的,偷了多少。面对家长和老师反复的批评、处罚,每次孩子都像感到错了,发誓不再偷了,但过后仍然我行我素。第12页,讲稿共54张,创作于星期一从偷窃的刺激中得到满足从偷窃的刺激中得到满足 经对这类儿童进行精神检查,询问成长经历、家庭背景、父母管教方式后,医生的诊断结论为偷窃癖。此种行为障碍女性多于男性,一般从五六岁开始,初期多被家人忽视或未察觉,等上学后听到老师反映,才感到问题的严重性。偷窃癖与小偷不同,其主要特征是反复出现不可克制的偷窃冲动,事前无计划,有逐渐加重的紧张兴奋感。行窃的钱物不是因个人实际需要,也不考虑偷窃物的经济价值,他们
12、常将偷窃的物品丢弃、偷偷归还或收藏起来。他们都是独自进行偷窃,在体会到偷窃过程的刺激后紧张得到了缓解,精神上得到了满足。第13页,讲稿共54张,创作于星期一内在原因为焦虑抑郁强迫症 偷窃癖是病理性的,致病因素和机理较为复杂。有关研究认为,这类儿童有大脑发育不良和脑内单胺代谢异常,因此这类儿童的情感方式、行为方式与同龄儿童有偏差。他们偷窃是病的外在表现,内在的“驱力”和根源来自焦虑、抑郁和强迫症。另外,患有偷窃癖的儿童多由祖辈监护养育,或父母离异、再婚,与孩子缺少情感沟通,在学校多被孤立、惩罚,这使他们缺少爱和理性诱导,因此也就难以建立自尊自爱。当他们的快乐取向与某些不良行为联在一起,在潜意识中
13、成就了一种自我精神补偿,指责批评他们,就意味着压制了他们的精神需求,不但效果不好,反而随着年龄增长会形成心理障碍和人格缺陷。第14页,讲稿共54张,创作于星期一偷窃癖的有效治疗一般是:(1)理解认同,消除阻抗。父母和老师要放弃偏激无效的教育方法,承认以往在关爱上的欠缺,这样可拉近心理距离,缓解孩子的紧张感。(2)相互商定,正面强化。同孩子一道商定矫正计划,根据过去偷窃行为频次,制定递减和延长周期的具体要求,若达到要求,家长要及时兑现奖励,老师给予积极评语及签字。(3)专业治疗,改善脑功能。根据患儿不同年龄和智商、情商、焦虑或抑郁程度,医生选择认知治疗、放松治疗、暗示治疗、点穴治疗等方法进行治疗
14、,使本病从根本上得以治愈。第15页,讲稿共54张,创作于星期一攻击行为及其辅导攻击行为又称侵犯行为,是对他攻击行为又称侵犯行为,是对他人的敌视、伤害或破坏性行为,人的敌视、伤害或破坏性行为,通常表现为身体的攻击、言语的通常表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯。攻击或对他人权利的侵犯。儿童在儿童在2 2岁左右时就有了物质岁左右时就有了物质意识,开始表现出争抢玩具意识,开始表现出争抢玩具等行为;等行为;3 3岁时攻击性行为继续岁时攻击性行为继续发展,到发展,到4 4岁时达到高峰;岁时达到高峰;5 5岁岁以后开始下降,这是由于父母、以后开始下降,这是由于父母、老师都注意尽可能地抑制这种行老
15、师都注意尽可能地抑制这种行为;与此同时,成人积极帮助儿为;与此同时,成人积极帮助儿童发展合作、分享等亲社会行为童发展合作、分享等亲社会行为的产生。的产生。第16页,讲稿共54张,创作于星期一儿童攻击性行为是一种消极的社会问题行为,它不但会对他人或集体造成危害,而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度,不利于其健康的成长。大量研究表明,有攻击性行为的孩子,其同伴关系一般较差,大多数同龄小朋友会对其拒绝态度,一般会说:“我不爱跟他玩,因为他老是打人。”“我不喜欢。因为他欺负别人,把人家弄哭了。”第17页,讲稿共54张,创作于星期一精神分析理论认为,人生来就有一种追求生命终止的愿望。这种追
16、求死亡的本能是人们产生攻击性冲动,进行各种破坏和暴力活动的根源;这种本能有时也指向主体的内部,表现为自我惩罚、自残和自杀等其他的心理问题。第18页,讲稿共54张,创作于星期一生态学理论认为,人具有基本的攻击性本能,这种本能来自于祖先,因为只有通过搏斗才能保住领地、争夺食物源、维护等级秩序等;通过攻击行为使人们能够保护自己和后代。攻击的本能具有生存和发展的价值。Karl Lorenz在论攻击(OnAggression)一书中的观点指出,正是攻击行为的存在造成了人类的种族分离。后来研究者们对不同动物种群的研究表明,许多动物也具有攻击行为;但人类对自己的攻击行为的控制力量较其他动物更强。第19页,讲
17、稿共54张,创作于星期一生理心理学家们的研究发现,攻击行为也存在个体差异。大脑和激素的差异也可能表明攻击行为有着先天的基础。存在于血液中的复合胺如果出现问题的话,可能会消弱大脑调节消极情感和冲动性行为的能力(Enserink);最近研究还表明,攻击行为的个体差异可能会表现在应激上。人格研究也表明,不同人格的人往往会从事不同种类的攻击行为。最重要的区分是把冲动性攻击从工具性攻击中区分出来 第20页,讲稿共54张,创作于星期一挫折-攻击假设的理论认为,挫折在人们获取目标受到妨碍的情景下出现,而出现挫折后人们比平时更可能表现出攻击行为。研究者发现暴力随着失业率的增长而增长。但仅仅是在一定范围内;当失
18、业率太高的时候暴力又开始下降。我们能够预测,随着失业率的上升,由于个人挫折引发的攻击行为也会达到一定的水平,然而当人们认识到攻击行为的表现可能会使他们的工作不保时,暴力就会受到限制。但挫折并不会导致攻击行为;然而,其他非目标挫折的情景,比如带有消极情绪状态等,也能够引起攻击行为。第21页,讲稿共54张,创作于星期一攻击行为 产生原因:经常接触攻击事件和行为。社会环境的因素。由于现代生活环境的改善,小区条件的不断完善,使儿童的生活环境也越来越优化,有利于他们学习和休息。但同邻居伙伴们的交往却明显减少,儿童们的社会化生活氛围和某些方面的知识见解也受到了不同程度的影响和制约。当今家庭的发展趋势是向核
19、心化、小型化发展,儿童的交往环境大大受到限制,电视也成了儿童在家庭生活内容中不可缺少的组成部分。儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像,儿童对电视节目不加选择,缺乏指导,往往会形成“电视儿童”,电视节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。而有的孩子,因为长时间地和大人们接触,说话、做事都象个“小大人”。这两方面都大大地影响着儿童身心的健康发展。第22页,讲稿共54张,创作于星期一遭到种种挫折一个人遭遇挫折时往往会产生一定得受挫反应,如攻击、退缩等。第23页,讲稿共54张,创作于星期一家庭教养方式不当社会学习理论的观点表明,行为不是天生而是通过学习获得的。正如教育家陶行知所说:“凡人生所
20、需要之习惯、倾向、态度,多半可以在六岁以前培养成功。六岁以前是人格陶冶的重要时期,这个时期培养得好,以后是顺着他继续增高地培养上去,自然成为社会的优良分子。抚养者的教育态度与方法,极大地影响了幼儿身心健康的发展。比如,“困难型”的婴儿,其攻击性行为并不直接由其气质类型所导致,而是由于该气质类型婴儿的某些特点,使抚养者在教养过程中往往更多地采用规则,要求等控制手段,使得该类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等行为特征,表现出更强地攻击性倾向。第24页,讲稿共54张,创作于星期一学校教育不当教师教养的方式方法是否恰当,也是儿童产生攻击性行为的直接因素。如果儿童们经常处于充满挑战和紧张的氛围以及随时可能失
21、败压力的情景(在我们成年年人看来是一种“竞争性”)下。儿童的攻击性行为更容易爆发。实际上,攻击性与建立在合作基础上的竞争性完全是两码事。竞争性是一种富有超前性、自我挑战性及创造性、独立性的精神,它是未来人才必须具备的重要素质之一。富有竞争精神的人的确有一种擅于超越、不甘落后的“攻击意识”,但这种“攻击”度是十分有限的,一旦超出、就成为了一种攻击性行为,是一种消极的问题行为。第25页,讲稿共54张,创作于星期一儿童攻击性行为的矫正对策:减少环境中易产生攻击性行为的刺激;培养孩子的共情能力(研究表明,6个月左右的婴儿就已经具备了成人所具有的共情能力)以及爱心和以人为善的品格,才能铲除儿童攻击性行为
22、的土壤;榜样示范,或直接给予儿童用非攻击行为解决问题的方法和策略;同时,满足儿童一定程度的心理需要,使其在宽松的环境中成长。第26页,讲稿共54张,创作于星期一具体辅导策略:具体辅导策略:(1 1)认知和情感的自我监控策略:)认知和情感的自我监控策略:协协助助儿儿童童正正确确的的辨辨识识引引发发其其生生气气的的生生理理性性情情绪绪线线索索,透透过过示示范范、练习、图片、影片及讨论,协助儿童觉察。练习、图片、影片及讨论,协助儿童觉察。(2 2)角色取替训练:)角色取替训练:针针对对儿儿童童发发生生冲冲突突的的典典型型情情境境,进进行行角角色色扮扮演演,让让儿儿童童有有机机会会站站在在不不同同的的
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