2022年《圆柱体的体积》说课稿.docx
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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载各位评委老师大家好:我今日说课的内容是圆柱的体积一、说教材本节课是青岛版学校数学六年级下册其次单元圆柱和圆锥中第三个信息窗的内容;圆柱是 人们在生产、生活中常常遇到的几何形体,圆柱的体积这部分学问,是在同学已经学习了圆的面积 的运算、长方体的体积、圆柱的熟识等相关形体学问的基础上进行教学的,同时又是为同学后面学 习”圆锥的体积“ 做好充分预备的一节课;通过学习圆柱体积的运算,使同学加深对立体图形的认 识,进一步懂得体积的含义,进展同学的空间思维;培育同学的操作才能、观看比较才能、抽象和 概括
2、才能及综合运用才能,提高同学解决实际问题的才能;依据本节课的性质特点和六年级同学以形象思维为主、空间观念仍比较薄弱的特点,我确定本节课 的教学目标为:1、学问与才能:通过推导圆柱体积公式的过程,向同学渗透转化思想,建立空间观念,培育同学判 断、推理的才能和迁移才能;2、过程与方法: 结合详细情境和实践活动,懂得圆柱体积的含义;探究并把握圆柱体积的运算方法,能正确运算圆柱的体积,并会解决一些简洁的实际问题;3、情感、态度、价值观:感悟数学学问的内在联系,增强同学应用数学的意识,激发同学的学习兴 趣;教学的重点和难点:由于圆柱体积运算是圆锥体积运算的基础,因此圆柱体积和应用是本节课教学重点;其中,
3、圆柱体 积运算公式的推导过程比较复杂,需要用转化的方法来推导,推导过程要有肯定的规律推理才能,因此,推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点;教具和学具:(1)多媒体电脑课件;(2)削成圆柱体的白萝卜、小刀;(3)圆柱体容器、长方体容器;二、把握学情,挑选教法这些感性体会是他们进一步学习的基础,本节课的学六年级的同学已经有了较丰富的生活体会,习过程正是让同学的感性体会上升到理性体会的过程,符合同学的年龄特点和认知规律,在这一过程中,能使同学体会到熟识事物和归纳事物特点的方法,学会运用数学的思维方式去熟识世界;新课程标准指出:数学教学应联系现实生活,使同学从中获得数学学习的积极情感体验,感受数学 的
4、力气;通过教学实践,使同学学会自主学习和小组合作,培育同学的创新精神和小组合作及应用 数学意识;因此,在本节课中的教学方法如下:、有目的地运用启示引导、设疑的方法组织教学;、采纳演示试验的方法,让同学观看比较,从而发觉规律,找出体积公式;、适当采纳“ 尝试失败总结再尝试再总结” 的方法,引导同学找到推导公式的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载合理方法,同时借助电脑课件直观、生动形
5、象的演示,为同学创设主动参加学习的情境,寓数学教 学于数学活动之中;、利用多变的练习,进行分组争论、合作,加深同学对公式的懂得,找到公式的根本内涵;但是 要留意循序渐进,由易到难,由简到繁;三、教学策略的挑选;现代训练心理学认为:学校生思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的;因此,按学校认知 规律从“ 详细感知-形成表象 -进行抽象” 的过程,我准备主要采纳观看发觉法、试验法,以及分组 争论、合作学习等形式,并运用多媒体课件帮助教学,让同学在观看、感知各种实物的基础上,动 手操作,分组争论、合作学习,老师恰当点拨,适时引导等方法及手段,激发同学的学习爱好,调 动同学的学习积极性,让同学通过
6、动手操作、观看、试验得出结论,表达了以同学为主体、老师为 主导的教学原就;四、基于以上构想,我的教学过程分为五个环节进行(一)创设情境,激趣导入(二)老师引导,探究新知(三)巩固提高,拓展新知(四)学问回忆、总结升华(五)作业练习,学以致用(一)创设情境,激趣导入1、大家仍记得 什么叫做物体的体积吗?同学可能有所遗忘,老师引导后得出物体所占空间的大小 叫做物体的体积;2、长方体、正方体的体积怎样求吗.让同学说出公式;同学都可能都能回答出,而后老师引导总结得出长方体和正方体的体积公式都可以用底面积乘高来表示;而后老师展现课件:在一个圆柱体的杯子里面装满水,倒入长方体杯子中提问:为什么圆柱体容器
7、里的水刚好倒满长方体容器?同学可能会回答圆柱体的体积等于长方体的体积;老师接着质疑圆柱体的体积怎样运算,有没有像求长方体或正方体体积那样的运算公式呢 . 通过创设问题情形,可以引 今日,我们就来一起争论圆柱体积的运算方法;板书课题:圆柱的体积 导同学运用已有的生活体会和旧知,积极摸索,去探究和解决实际问题,并能制造认知冲突,形成 任务驱动 的探究氛围;(二)老师引导,探究新知 设疑揭题:1、圆柱体上下两个面是什么形?同学都能回答出圆形;同学们想一想,我们起初是如何推导出圆的面积运算公式的呢 . 同学可能会回答出圆面积的推导过程;然后老师课件演示推导圆的面积的转化过程并回忆;师:我们能把一个圆采
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