《军神》说课稿军神说课稿.pdf
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1、军神说课稿军神部编版说课稿军神 是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文,学习它,学生有什么收获,如何去收获;学生阅读文本有什么困难,怎样解决。这是我备课前思考的问题。本站为大家带来的军 神说课稿,希望能帮助到大家!军神说课稿一、教材分析我们教研组这次选择了 军神 这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文,也是这册教材第五组课文 的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子,感受人物的精神,并继续学习描写人物的一些基本方法。军 神这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒 绝使用麻醉剂的事,表现了伯承钢铁般的坚强意志,表达 了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺
2、序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。这篇课文中有两个人物伯承和沃克医生,主要赞扬伯 承的崇髙精神,沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文 对沃克医生的描写很多,重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题,那就是该如何进行内容的整合?如果按课文内容顺序学习,既有对伯承 的神态语言的描写 的感悟理解,又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解,我担心在有限的 40分钟时间里,会对伯承 的.关键词句品 味不够,对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想 先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的 描写进行感悟、体验,而把体会课文对沃克的描写的表达作 用放到课外进行。这样
3、的安排相对集中,各个击破,会显得 从容很多。因此我设计了这样的教学目标:1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。2.能带着自己的感受朗读课文。由于这篇课文是选读课文,所以在目标的设计很简单,也没有了掌握字、词等方面的内容。二、学情分析由于我们已经结束了六年级下册课文的教学,也有一段 时间没有学习新课了,再加上本次公开课安排在下午第二节,所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备,内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习 积极性较髙,一些学生的表现欲望较强,这也是我上好教研 组公开课的信心所在。三、教学流程分析(一)、课前谈话,导入课题课前谈话是为了缓解
4、学生的紧张情绪,也是为上课进行 预热。我利用课前预备铃后的两分钟时间,与学生聊一些神 话故事的电视剧,让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响 后,我直接揭示课题,让学生说说军神指谁?再理解神字的 意思。这样的安排,以神仙为话题,将课堂内外有机地结合 起来了。(二)、预习课文,整体感知先是初读课文,大致了解课文的主要内容,使学生对课 文有了一个整体的感知。在读通全文的基础上,让学生找找 沃克医生两次评论伯承 的句子。在对这两个句子的反复朗 读中,学生会发现沃克医生先是称伯承为军人,后来称他 是军神,于是引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点 问题:沃克医生开始为什么称伯承为军人,后来又为什么 称
5、他为军神?(三)围绕问题,深入探究带着这个重点问题,学生再次默读全文,划出相关句子,圈出重点词语。在交流时,对军人的感悟,要围绕伤势重和 从容镇定展开。伤势到底有多重?我准备了补充材料,让学 生有进一步的了解。从容镇定这个词语,不仅要理解它的意 思,而且要从课文中体会伯承 从容镇定的表现。对军神的 感悟,则要从伯承拒绝使用麻醉剂、手术中强忍巨痛、一 直在数着刀数这三个方面来体会。一、拒绝使用麻醉剂主要抓住课文第 13自然段,这个自然段是伯承对沃克 医生说的话,说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言 描写应当细细体会。我设想了以下一些问题:这段话中,伯 承最想强调什么?他为什么这么看重自己的大
6、脑?从这里你 认为伯承 是一个怎样的人?还有,伯承 说话的语气是怎么 样的?他为什么能这样平静的说话?(他深思熟虑,为了革命 的需要,早已作好了忍受巨痛的准备。)二、手术中强忍巨痛抓住课文第 17自然段,这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想,作者是怎么 写出痛的感觉的?使学生明白,作者抓住了动作紧紧地抓、越来越使劲,他的手双手、手背,他的神情汗如雨下进行细 致地描写,虽然整段话中没有一个痛字,但是我们分明感受 到了伯承当时是多么痛。然后抓住一声不吭这个词进行再 挖掘,在理解一声不吭意思的基础上发问:难道手术室里就 没有一点儿声音吗?引导学生想象,并让学生说说自己的内
7、 心感受。三、一直在数着刀数我将课文第 14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了刀这个字,分别是一刀刀、多 少刀、七十二刀。一刀刀强调了手术要承受巨大的痛苦,多 少刀突出了沃克医生的怀疑和震惊,七十二刀说明了刀数之 多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入 手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而伯承 的话 末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受伯承的崇高精神。(四)回归整体,升华感情进一步感受中心句,首先,沃克医生称伯承是真正的 男子汉、是会说话的钢板、是军神,那么这三个短语可以交 换次序吗?感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关
8、系。其次,通过出示补充材料伯承的历史功绩,进一步感受伯 承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:伯承在手 术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展:像这样 的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?(如焦裕禄,强忍肝痛,为兰考人民服务等)(五)布置作业,写法迁移课文的 16自然段是很有特色的,作者成功地表现了伯 承的痛,却没有用到一个痛字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写,所以本次作业,我要求学 生根据 16自然段来仿写句子,可以写写着急、喜欢、紧张 等情景。军神说课稿军神写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后,
9、坚持不用麻醉药,忍受巨痛接受手术治疗的故事,通过人物 语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意 志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点,也是学生 理解的难点。基于以上分析,教学本课要达到四个目标:1、学会10个一类字,会认 9个二类字,把字写正确,写规范。10个一 类字中,要重点指导刘伯承的承字,中间三横要短,左边的 横撇要舒展,右边的撇是一小撇,最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文,扫清阅读障碍,初步感知课文大 意。解决崭新的崭、不禁失声喊道的禁的读音和一位头缠 绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所这个 长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有感
10、 情地朗读课文,体验人物情感是本课应达成的第 3个目标;感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一个意志坚强的人是 本课应达成的 4个目标。这两个目标要在一个课时达到,是 非常不容易的,要求我们对教学设计作认真的思考。课文是以事情发展顺序叙述的,我第一次教学这篇课文 是按刘伯承在求治手术前手术中手术后种种表现的思路进 行的。结果,我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理,不利于情感的熏陶和体验,也没有体现自主探究的学习方式,学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候,采用了 一点突破的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的 赞扬这一点,切入全篇的教学,让学生从课文中找出重点词 句进行品读,体会
11、军神的真正内涵,体验人物的情感,感悟 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。于是就有了以下五个教学环节:一、从课题入手,找准突破点。沃克医生不禁失声喊道:了不起,你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是 一位军神!。这句话就是突破点,要引导学生充分品读,读 出个性。二、探究军人素质,巧妙铺垫。军神首先是一个军人,由沃克医生的第三句话:不,你是军人!沃克医生有些不悦 地说,我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人,突出军人 一词,探究军人的素质,领悟镇定的特定内涵,为转入下面 的教学作好铺垫。三、立体感悟,体验人物情感。学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志,
12、需要一个过程,我是这样做的。先让学生看无声的电影青年刘伯承片段,观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文,在文中找出 描写人物神态和动作的词语,如沃克医生冷冷地、不悦、愣 住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道,亲切注视,刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑 等等。揣摩人物的神态和情绪的变化,并通过多种形式的朗 读表现出来,与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声 的电影片段,在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话;最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手 术中数清 72刀的典型细节,在品读刘伯承和沃克医生的对 话中体会军神的内涵。做到四突出:突出沃克医生非常惊奇
13、,突出刘伯承无比坚毅,突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩,突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式 感悟,达到体验人物情感的目标。四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后,引领学 生走出文本,联系生活,并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事,从而深切体会刘伯承是一个真正的男子汉,一块会说话的钢 板。至此,一位军神的形象已呼之欲出,沃克医生为什么称 刘伯承为军神的难题也迎刃而解。五、以声传情,升华情感。通过为电影片段配音、分角 色表演朗读等形式,以声传情,引导学生经历由读到悟,再 回到读这样一个来回的过程,读懂文字背后的文字,使情感 体验获得进一步升华。小结:我在第二次教学本课时就是这样做的,学生
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