《提高小学生数学学习时效性的研究》课题结题报告知识分享.doc
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1、Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。提高小学生数学学习时效性的研究课题结题报告-提高小学生数学学习时效性的研究课题结题报告一、课题的提出1.提高小学生学习的时效性是课程改革的要求。进入二十一世纪以来,中国的基础教育进行了全方位的重大改革,教育的内容、教和学的方式等都有了根本的变革。新课程标准明确指出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这就要求我们的课堂必须是情感的课堂,要唤醒学生的求知欲望;必须是互动的课堂,要吸引学生主动参与、自主学习;必须是高效的课堂,要体现诱思探究的教育理念,切实培养学生的学
2、习能力。如果我们真正注重了学生学习情感的培养,真正创设了互动研讨的课堂,努力引导学生在独立思考和合作交流中学习,切实提高他们的学习能力,那么小学生数学学习的时效性将得以最大化的体现。所以,小学生数学学习的高效性是新课程改革下新课堂的最显著的一个特征,提高小学生学习的时效性是新课程改革的必然要求。2.提高小学生学习的时效性是克服应试教育弊端的有效途径。虽然课程改革如火如荼的进行着,但在应试教育的模式下,现行不少数学课堂仍存在注重整体划一,以统一标准来抹平学生个体认识差异,以教师个人意志作为课堂运行原则,忽视学生的主体地位,片面强调知识传授,不注重情感交流与能力培养等种种弊端。在这样一种课堂教学中
3、,很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。学生长此以往的立身于这样的数学课堂中,学习的时效性从何谈起?在实践和反思中,众多数学教师已经意识到了现行的低效的教学方式的种种弊端,实现小学生学习的高效性已成为他们进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求。3.提高小学生学习的时效性是实现教师专业成长的必然。目前,很多教师对高效课堂的认识还处于自我矛盾状态。一方面,他们认为在新课程理念下,课堂要自主、要探究、要活动、要开放;另一方面,他们又因为自主、探究、活动、开放的课堂难以调控而迟迟不敢涉足。这种矛盾的直接结果是认识和实践的严重脱节。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
4、与人们常说的有效教学相比,更强调教学效益的最大化,“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会尽可能的照顾到每个学生,努力实现一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平有问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。
5、二者有机结合,才能出高效。本课题的研究,我们把重点放在学生的学上,如何引导学生高效的学习数学,是数学教师专业成长的必修课程。二、国内研究现状1洋思中学“先学后教,当堂训练”的经验被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学,自1983年开始进行“先学后教,当堂训练”的教改实验。他们的做法是每堂课老师只讲4分钟。在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业。“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节,是让学生自主学习,而且“后教”这个环节,
6、也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定。“先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标,指导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)明确教的方式。应该是兵教兵,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的,教师要帮助更正,对“不完整”的,教师要帮助补充。(3)明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出
7、现的毛病,以免学生走弯路;“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背。2杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式杜郎口中学课堂教学的三大模块:预习、展示、反馈六个环节:预习交流、明确目标(学生交流预习情况,明确本节课学习目标)、分组合作(教师将任务分配到小组)、展示提升(各小组根据组内讨论情况,对学习任务进行讲解分析)、穿插巩固(各小组结合其他小组的展示情况,对本组学习任务进行巩固练习)、达标测评(教师检查学生掌握情况)。有学者认为杜郎口“最可贵的突破”就
8、是“大胆地真实地相信了一回学生”。3潍坊奎聚小学的自能学习的经验针对中高年级的数学课,奎聚小学构建了“六环节自能学习”数学课堂教学模式,其基本框架为:(1)复习旧知。本环节要通过复习旧知,引起学生对旧有知识的回忆,为学习新知创造条件。(2)设置情境,提出问题。通过联系生活、实践等学生感兴趣的情境设置问题,引起学生探究的兴趣。(3)小组合作,探究解疑。本环节是放手让学生自主学习的主要环节。首先,让学生独立思考,在思考的基础上,可以通过摆一摆、做一做、折一折、画一画、仿一仿、想一想等形式,探究解决问题的方法。然后,小组成员之间各自发表自己的意见,说明自己的方法,针对有困难的学生,“小组长”、“小老
9、师”要承担起责任,帮助学困生解决疑难。教师要在教室内巡视,了解各组学生的学习状况,为下步交流做到心中有数。(4)班内交流,达成共识。本环节是整合学生学习成果、生成精彩课堂的关键环节。通过小组汇报,发现存在的问题,及时予以评价,让学生在发现中争论,在争论中思考,在思考中碰撞,在碰撞中吸收,在吸收中统一,最后达成共识。这时,教师要注意引导,提出问题,帮助学生抓住中心议题,突破难点,深化重点。这样,学生就会在交流中彼此分享学习的成果,达到共同提高的目的。(5)巩固练习。对教学内容中的易错、易混、易漏点,及时予以训练,或判断,或填空,或习题,或拓展,通过反复训练,巩固新知,内化理解,纳入体系。(6)课
10、堂小结。让学生谈出本节课的收获,可以是知识、能力性的,可以是过程、方法性的,也可以是评价、激励性的,让学生在三维评价中得到收获。该模式体现了一个“先学-后导-再练-建模”的完整过程。三、课题研究的主要目标1.通过研究,使实验教师对高效课堂有客观、理性的认识。2.通过研究,培养实验班的学生有效学习的热情,提高学生有效学习的能力。3.通过研究,提升实验教师构建高效数学课堂的能力,积极形成个人教学特色。4.通过研究,构建富有个性的高效课堂的学习模式。四、课题研究的主要内容1.调查研究制约小学生有效学习的主要因素。2.课堂教学中提高小学生数学学习有效性的措施。3.新课程背景下高效课堂的要素,形成一定的
11、显性评价指标。4.尝试构建富有个性的小学数学有效学习课堂教学模式。五、课题研究的基本方法1.文献资料法:通过网络、杂志和报刊等媒体,了解国内外相关领域的研究趋势。2.调查分析法:通过相关途径,调查、分析课堂教学的现状,为课题研究提供依据。3.行动研究法:通过典型课例研究,检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果,进一步加强或及时调整研究的方式、内容。4.观察法:在数学课堂中有意识地观察不同层次学生的各种表现,并做相应记录。5.经验总结法:根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料,归纳总结出实现小学生数学学习高效性的策略和方法。六、课题研究的步骤(一)第一阶段:课题研究准备阶段()1.确定实验教
12、师,选择实验班。2.讨论完善研究方案。3.加强理论学习,更新观念,树立正确的高效学习观,提高实验教师的理论认识水平。(二)第二阶段:研究方案实施阶段()1.调查研究制约小学生有效学习的主要因素,形成书面分析资料。2.制定高效学习课堂评价表,实验教师进行课堂研究。3.构建小学数学有效学习课堂教学模式。4.定期交流,互相促进(1)定期组织召开科研会,两周一次,汇报实验情况,提出存在的问题与想法并商讨解决的办法。(2)每月组织一次实验教师互听、互评课。(3)每学期召开一次实验总结交流会。(4)每位实验教师每学期写一篇实验研究论文。(三)第三阶段:研究总结提升阶段()1.汇总有效学习的课堂教学典型案例
13、或课堂实录。2.总结课题研究成果,形成结题报告。七、课题研究的成果形式1.过程性资料(包括各类原始材料和各学期的计划总结)2.高效课堂教学模式群及其流程图分析3.模式群下的典型案例或课堂实录集。4.小学数学高效课堂评价表5.课题研究报告八、课题研究的主要成果提高小学生数学学习时效性的研究已经结束,各项预期目标完成得比较好。实验研究为我们的教与学带来了一系统变革。(一)探索提炼了科学、高效的课堂学习模式群在课题研究的过程中,全体实验教师立足课堂,积极探索有效的课堂教学方式方法,根据不同教材内容的不同特点,总结提炼出了一系列以探究、体验、尝试、自学为主要特征的教学模式。实践证明,教学方式、教学环节
14、的变化可以更好的调动学生学习数学的兴趣,有利于更好的提高课堂教学效率。“主体参与式”教学模式(适用于概念课教学内容)分层练习深化拓展自主学习交流提炼谈话导入揭示课题自主检测反思提升环节一:谈话导入,揭示课题通过谈话的方式帮助学生唤醒生活经验或知识经验,揭示本课教学主题。环节二:自主学习,交流提炼首先,通过自学课本、独立思考、小组交流,学生初步理解并掌握所学内容。然后组织全班交流,提升学生对知识的理解和掌握程度,进一步落实教学目标。环节三:分层练习,深化拓展通过分层练习,强化学生对知识的理解和掌握,并适度深化和拓展知识。环节四:自主检测,反思提升通过检测题,客观了解学生的学习效果。同时对课堂学习
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