情感教育讲座优秀PPT.ppt
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1、情感教育讲座你现在浏览的是第一页,共78页一位中学毕业生的困惑一位中学毕业生的困惑 当我拿到大学录取通知书时,我猛然觉得这当我拿到大学录取通知书时,我猛然觉得这1212年的寒窗苦读年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外,似乎什么都没有换来的除了一张通知书外,似乎什么都没有没有朋友,没有没有朋友,没有刻骨铭心的体验,没有美好的回忆,没有对生活的热情,没有稳刻骨铭心的体验,没有美好的回忆,没有对生活的热情,没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢喜欢”数理化英语等高考课数理化英语等高考课程外,简直都忘了国歌是怎么唱的了。程外,简直都忘了国歌是怎么唱的了。你现在浏览的是第
2、二页,共78页一位中学教师的困惑一位中学教师的困惑假如说马加爵仅是个案,那么清华大学学生刘海洋用假如说马加爵仅是个案,那么清华大学学生刘海洋用硫酸泼黑熊,还有杭州的大学生周一超因报考公务员未录硫酸泼黑熊,还有杭州的大学生周一超因报考公务员未录取而报复杀人等,这些人都是所谓的取而报复杀人等,这些人都是所谓的“优生优生”。人们不禁。人们不禁会想:他们为什么小小年纪就这样冷酷无情,不说对社会会想:他们为什么小小年纪就这样冷酷无情,不说对社会对祖国的热爱之情,就连起码的亲情、友情也荡然无存。对祖国的热爱之情,就连起码的亲情、友情也荡然无存。假如他们哪怕有一点发自内心的对亲人对友人的爱,他们假如他们哪怕
3、有一点发自内心的对亲人对友人的爱,他们就不会走上犯罪道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老就不会走上犯罪道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老实巴交的农民,想想他们对子女上学的期望和热情,就该实巴交的农民,想想他们对子女上学的期望和热情,就该想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时间内,我们的教育在做什么,我们又教给了他们什么。间内,我们的教育在做什么,我们又教给了他们什么。你现在浏览的是第三页,共78页一、情感教育的意义一、情感教育的意义青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切,青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切,培养
4、人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。情感教育的一般目标包括三个内容:培养学生的社会性情感;情感教育的一般目标包括三个内容:培养学生的社会性情感;提高他们情绪情感的自我调控能力;帮助他们对自我、环境以及提高他们情绪情感的自我调控能力;帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后都指向整两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后都指向整个教育目标的完成和健全人格的培养,这是情感教育的终极或最个教育目标的完成和健全人格的培养,这是情感教育的终极或最后目标。后目标。鱼霞情感教育,教育科学出版社鱼霞情感教育,教育科学出版社
5、1999.20.你现在浏览的是第四页,共78页教育没有情感,如同池塘没有水一样就不能成其为池教育没有情感,如同池塘没有水一样就不能成其为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。夏丐尊夏丐尊(一)(一)情感与教育的关系情感与教育的关系你现在浏览的是第五页,共78页1.教育的目的教育的目的教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质,特别教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质,特别是在人和人的关系中的感情品质。是在人和人的关系中的感情品质。联合国教科文组织学会生存联合国教科文组织学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天情感教育是教育过程的一部分,它关注学
6、生的态度、情情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是们的自尊,关注每个学生能够感到身心愉悦,更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果,人际关系和社会技能是关注他们与别人之间的关系的效果,人际关系和社会技能是情感教育的核心。情感教育的核心。2003年英国沃里克大学国际教育研讨会年英国沃里克大学国际教育研讨会你现在浏览的是第六页,共78页2.教育的对象教育的对象是具有丰富情感的生命个体。教育是具有丰富情感的生命个体。教育要提升人的要提
7、升人的素质,就应优化人的情感质量。无视学生精神生活和情感需求的素质,就应优化人的情感质量。无视学生精神生活和情感需求的教育是教育是“目中无人目中无人”的教育。的教育。4.教育的过程教育的过程需要师生情感投入。需要师生情感投入。(巴西)保罗(巴西)保罗弗莱雷:对话需要平等、爱、谦虚、信任、弗莱雷:对话需要平等、爱、谦虚、信任、倾听和批判意识。倾听和批判意识。3.教育的内容教育的内容与生活密切相关。知识是人类社会实践活动和与生活密切相关。知识是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物,社会生活为以情优教提供了丰富资源。精神活动交互作用的产物,社会生活为以情优教提供了丰富资源。你现在浏览的是第七页,
8、共78页(二)(二)情感教育与素质教育的关系情感教育与素质教育的关系素质教育的本质素质教育的本质关注生命,崇尚对话关注生命,崇尚对话。学生的本质属性学生的本质属性1.学生是人;学生是人;2.学生是以学习为主要任务的人;学生是以学习为主要任务的人;3.学生是完整的人;学生是完整的人;4.学生是发展中的人。学生是发展中的人。你现在浏览的是第八页,共78页素质教育,首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱素质教育,首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是一位最富有人情味的人。离开了情感,一戴的老师,一定是一位最富有人情味的人。离开了情感,一切教育都无从谈起。切教育都无从谈起。李镇西李镇西
9、重视情感与情感教育在素质形成中的作用,是素质教育与重视情感与情感教育在素质形成中的作用,是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化,内化的关键在应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化,内化的关键在情感生成与习惯养成。情感生成与习惯养成。你现在浏览的是第九页,共78页个人道德的形成由其内部情感系统构成诱因和动力。个人道德的形成由其内部情感系统构成诱因和动力。对对道德观念的认知首先从情感活动开始,道德情感对道德行为道德观念的认知首先从情感活动开始,道德情感对道德行为具有激发和推动力量。只有以情优教,才能有效提高学生的具有激发和推动力量。只有以情优教,才能有效提高学生的道德水平。道德水平
10、。1.1.情感是道德生成的根基情感是道德生成的根基列宁:列宁:“没有没有人的情感人的情感,就从来没有也不可能有人,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。对于真理的追求。”你现在浏览的是第十页,共78页 审审美美活活动动是是生生成成人人文文情情怀怀的的过过程程,也也是是丰丰富富精精神神底底蕴蕴和提升人格素养的过程。和提升人格素养的过程。2.2.情感是审美活动的基础情感是审美活动的基础审美审美愉悦感愉悦感审丑审丑厌恶感厌恶感审喜审喜满足感满足感审悲审悲怜悯感怜悯感审崇高审崇高崇敬感崇敬感审卑劣审卑劣憎恨感憎恨感你现在浏览的是第十一页,共78页 3.3.情感是创新思维的动力情感是创新思维的动力 知识
11、信息知识信息材料支持材料支持 创新能力创新能力 思维方法思维方法技术支持技术支持 情感质量情感质量动力支持动力支持 对创造力形成影响最大的是自主性、激情和意志。知对创造力形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身情感系统中,才能巩固并实现迁移。识只有内化到自身情感系统中,才能巩固并实现迁移。你现在浏览的是第十二页,共78页教学活动应体现三者统一关系:教学活动应体现三者统一关系:生活生存生命生活生存生命生活是课程教学的内容;生活是课程教学的内容;培养学会生存的能力是课程教学的任务;培养学会生存的能力是课程教学的任务;提升生命价值是课程教学的目标。提升生命价值是课程教学的目标。教育,从
12、生活走来,向生命走去。教育,从生活走来,向生命走去。(三)情感教育与课程教学的关系(三)情感教育与课程教学的关系你现在浏览的是第十三页,共78页情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,强调个人价值与社会价值的统一,一个比较宽泛和抽象的概念,强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以
13、及人类价值与自然价值的统一。科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。赵德成新课程实施中的情感、态度与价值观评价赵德成新课程实施中的情感、态度与价值观评价课课程程教材教材教法,教法,2003(9):):11.你现在浏览的是第十四页,共78页小学一年级数学题:用线连接事物和数量词并写明理由。小学一年级数学题:用线连接事物和数量词并写明理由。一条鱼一条鱼3克克一瓶油一瓶油500克克一块砖一块砖2000克克一箱苹果一箱苹果5000克克学生:学生:“我爸爸是个挑砖工,我希望所有的砖头都不我爸爸是个挑砖工,我希望所有的砖头都不要太重,只有要太重,只有3 3克就好了。爸爸太累太辛苦了,我爱我
14、的克就好了。爸爸太累太辛苦了,我爱我的爸爸!爸爸!”老师扣去一分再加一分:老师扣去一分再加一分:“爱心加一分,你得了满分。祝爱心加一分,你得了满分。祝贺你,爱心满分。贺你,爱心满分。”你现在浏览的是第十五页,共78页过去,我们虽然也很重视情感因素,但更多的是把情感作为过去,我们虽然也很重视情感因素,但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段,而没有把情感看成是人的生命发展的催化学生认知发展的手段,而没有把情感看成是人的生命发展的手段,而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新手段,而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出,反映出新课程改革关注全人
15、课程中把情感与认知目标并列提出,反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向发展、关注生命的价值取向。汪基德新课程对生命价值的关照课程汪基德新课程对生命价值的关照课程教材教材教法,教法,2004(5):):78.你现在浏览的是第十六页,共78页二、情感教育的要求二、情感教育的要求(一)优化人格技能(一)优化人格技能教师的威信不仅来自教师的知识地位,更来自学生对教教师的威信不仅来自教师的知识地位,更来自学生对教师的道德肯定、情感依恋和人格折服。师的道德肯定、情感依恋和人格折服。教师职业个性中最突出的是情感,优秀教师的教育行为教师职业个性中最突出的是情感,优秀教师的教育行为中都带有浓厚的情感色
16、彩,可以说,教师的人格技能也是情中都带有浓厚的情感色彩,可以说,教师的人格技能也是情感技能。感技能。傅道春教学行为的原理与技术傅道春教学行为的原理与技术你现在浏览的是第十七页,共78页教师人格结构的教师人格结构的PAC理论理论1.P型(型(Parent,父母态),父母态)强制命令式强制命令式权威感强烈,喜欢凭主观印象办事,容易独断专行。权威感强烈,喜欢凭主观印象办事,容易独断专行。2.A型(型(Adult,成人态)成人态)民主协商式民主协商式客观理智,善于根据经验做出决定,有主见但不强加于人,学客观理智,善于根据经验做出决定,有主见但不强加于人,学生有明确行为指南,思想束缚较少。生有明确行为指
17、南,思想束缚较少。3.C型(型(Child,儿童态),儿童态)任性冲动式任性冲动式缺乏主见,容易感情冲动,处理问题往往情绪化。缺乏主见,容易感情冲动,处理问题往往情绪化。P、C型人格结构不利于学生自主发展,型人格结构不利于学生自主发展,A型人格结构更型人格结构更容易取得理想的教育效果。容易取得理想的教育效果。你现在浏览的是第十八页,共78页情感影响力情感影响力(非权利性影响力)(非权利性影响力)教师的道德良知、教师的道德良知、人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力,人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力,其力量不在于强制逼迫,而在于真情感化。其力量不在于强制逼迫,而在于
18、真情感化。杭州采荷中学教师双建刚杭州采荷中学教师双建刚:“我初当班主任时整天摆着我初当班主任时整天摆着天生不会笑天生不会笑的冷脸,面对学生表面的顺从沾沾自喜,但工作往的冷脸,面对学生表面的顺从沾沾自喜,但工作往往陷于被动。后来我在学生面前会笑了,工作反而得心应手。我曾往陷于被动。后来我在学生面前会笑了,工作反而得心应手。我曾进行进行你心目中的班主任形象你心目中的班主任形象的问卷调查,结果表明,最有效的的问卷调查,结果表明,最有效的影响力不在于班主任的权力产生的影响力,而在于教师内在品格、影响力不在于班主任的权力产生的影响力,而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。
19、班主任的学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。班主任的情感影响力是实现教育目标的关键,是创造教育奇迹的基石。情感影响力是实现教育目标的关键,是创造教育奇迹的基石。”你现在浏览的是第十九页,共78页毕淑敏:毕淑敏:“什么时候感到别人是爱你们的呢?什么时候感到别人是爱你们的呢?”孩子甲:孩子甲:“我帮妈妈买醋,她看我没打了瓶子,也没洒了醋,我帮妈妈买醋,她看我没打了瓶子,也没洒了醋,就说,闺女能帮妈干活了,我特高兴,从那会儿我知道她是爱我就说,闺女能帮妈干活了,我特高兴,从那会儿我知道她是爱我的。的。”孩子乙:孩子乙:“我爸下班回来,我给他倒了一杯水,因为我们刚我爸下班回来,我给他倒了
20、一杯水,因为我们刚在幼儿园里学了一首歌,词里说的是给妈妈倒水,可我妈还没在幼儿园里学了一首歌,词里说的是给妈妈倒水,可我妈还没回来呢,我就先给爸爸倒了。我爸只说了一句,好儿子回来呢,我就先给爸爸倒了。我爸只说了一句,好儿子就就流泪了。从那次起,我知道他是爱我的。流泪了。从那次起,我知道他是爱我的。”孩子丙:孩子丙:“我给我奶奶耳朵上夹了一朵花,要是别人,她我给我奶奶耳朵上夹了一朵花,要是别人,她才不让呢,马上就得揪下来。可我插的,她一直戴着,见着才不让呢,马上就得揪下来。可我插的,她一直戴着,见着人就说,看,这是我孙女打扮我呢!我知道她最爱我了。人就说,看,这是我孙女打扮我呢!我知道她最爱我了
21、。”你现在浏览的是第二十页,共78页(三)(三)注重潜移默化注重潜移默化在新生一代的人性建构的过程中,教育有其法则的另一在新生一代的人性建构的过程中,教育有其法则的另一面:在这里,学生之所获主要不是依靠智力的逻辑推导,而面:在这里,学生之所获主要不是依靠智力的逻辑推导,而是通过更多的情感成分的参与。替代理性的说教的,是活生是通过更多的情感成分的参与。替代理性的说教的,是活生生的样板的示范;替代伦理的思维的,是心灵的撞击和感应。生的样板的示范;替代伦理的思维的,是心灵的撞击和感应。学生的获取方式是直觉的、默会的、顿悟的,是感动的、感学生的获取方式是直觉的、默会的、顿悟的,是感动的、感悟的、感化的
22、。就这样地在教育者人格的亲身实践的行为展悟的、感化的。就这样地在教育者人格的亲身实践的行为展示过程中,潜移默化地形成了受教育者的真善美的人格。示过程中,潜移默化地形成了受教育者的真善美的人格。胡寅生教育学是一门什么学问课程胡寅生教育学是一门什么学问课程教材教材教法,教法,2008(1):):19情感教育应注重自然陶冶。越是自然渗透的教育,越能够情感教育应注重自然陶冶。越是自然渗透的教育,越能够对生命成长产生恒久影响。对生命成长产生恒久影响。你现在浏览的是第二十一页,共78页(四)把握教育契机(四)把握教育契机教育的智慧闪现着细节关照的魅力。优秀教师都具有细教育的智慧闪现着细节关照的魅力。优秀教
23、师都具有细节关照的职业品质。节关照的职业品质。清华大学附小特级教师窦桂梅:清华大学附小特级教师窦桂梅:“教师要学会爱,爱教师要学会爱,爱在细节,因为教育就是一堆细节。在细节,因为教育就是一堆细节。”教师应善于将师生交往中内含情感因素的细节,生成促教师应善于将师生交往中内含情感因素的细节,生成促进学生生命成长的教育资源。进学生生命成长的教育资源。你现在浏览的是第二十二页,共78页 (五)提高情感质量(五)提高情感质量 情感的本真不等于本善,情感的强烈不等于健康。情感的本真不等于本善,情感的强烈不等于健康。情感世界的贫乏比知识的贫乏具有更大危害。情感世界的贫乏比知识的贫乏具有更大危害。杭州一位初三
24、女生买了几张明星的海报,下起了雨,女孩杭州一位初三女生买了几张明星的海报,下起了雨,女孩让爸爸脱下外衣包住海报,没有想到只穿背心的爸爸会不会淋让爸爸脱下外衣包住海报,没有想到只穿背心的爸爸会不会淋雨着凉。班主任就此事找这位女生谈心,女生并不觉得自己做雨着凉。班主任就此事找这位女生谈心,女生并不觉得自己做得过分,不少同学也认为家长有点得过分,不少同学也认为家长有点“落伍落伍”了。了。(摘自陈文杰中学生情感的冷漠杭州日报,(摘自陈文杰中学生情感的冷漠杭州日报,2004-7-6.)你现在浏览的是第二十三页,共78页钱江晚报和浙江教育出版社主办钱江晚报和浙江教育出版社主办“我是农民的儿女我是农民的儿女
25、”乡村中学乡村中学作文大赛作文大赛例文:例文:乡村日记乡村日记浙江省富阳市高桥镇中学丁宇浙江省富阳市高桥镇中学丁宇今天开家长会,爸爸带着我来,爸爸说他要送石灰,所以今天开家长会,爸爸带着我来,爸爸说他要送石灰,所以就先带我来学校了。就先带我来学校了。下车的时候,因为我脚伤了,爸爸要背着我进学校。可下车的时候,因为我脚伤了,爸爸要背着我进学校。可是爸爸当时身上比较脏,所以我坚决不让他背。是爸爸当时身上比较脏,所以我坚决不让他背。后来爸爸又来了,身上换了衣服,可是头发还是比较乱,后来爸爸又来了,身上换了衣服,可是头发还是比较乱,手也很脏。我走到教室门口时,有几个同学指指我爸爸问是不手也很脏。我走到
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