名师导教:每节课都要有自己的教学亮点.docx
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1、名师导教:每节课都要有自己的教学亮点常有老师问我,对于名师课例怎么用,在省市级优质课比赛中可 以借用名家经典片段吗?对此,我的回答便是:学习借鉴他人是必需, 片段的模仿借用我也常有,但每节课都要争取有自己的教学亮点,也 就是教师必须有自己的文本解读亮点和课堂驾驭风格。以下是我与青年教师就如何“借米下锅”做出自己的“特色饭” 的交流过程。老师说,一个真正把学生放在第一位的老师,应该把不喜欢教学 内容的权利还给学生。如果你让他尽情发言,也许会有意外地惊喜; 我们对于学生的放手,都离不开手中的引线,你要能够驾驭课堂,你 就要充分预设各种可能。老师还说,先从几个自己擅长的代表课开始,慢慢占领阵地,你
2、也能有自己的教学亮色。学习了一些名师课例,在放手学生自主阅读时,我借鉴名师课堂 问题引领方式,如“你最喜欢这篇文章中的哪一段? ”“你最喜欢这 一段中的哪句话? ” 但这种模仿却让我遭遇了尴尬:针对我的提问,有的学生却很有挑衅意味地说:“都不喜欢。” 我一时气得几乎跳脚,这不是拆台么?我一激动,张嘴就批评“自以 为是” “胡说八道” “你用脑子思考了么? ”学生自然不服,课堂气 氛一时陷入沉闷之中,幸亏我的课代表解了围。课后评课,老师告诉我:“这恰恰是一个很好的机会,一个真正 把学生放在第一位的老师,应该把不喜欢教学内容的权利还给学生。如果你让他尽情发言,也许会有意外地惊喜。”“我们对于学生的
3、放手,都离不开手中的引线,你要能够驾驭课 堂,你就要充分预设各种可能。”老师的一席话,让我明白,模仿名师做法不过是一种形式上的借 鉴,而课堂的真正内涵要靠自己的精心打磨。于是,我渐渐明白,朴素和简单也能构建和谐课堂,语文教学更 应是一种实实在在的能力。这就需要我们擦亮自己的眼睛,于是我也有了自己的明辨能力。 比方在教学归去来兮辞时,有的老师不是在“学习辞的语言 特点和陶渊明是如何表达自己厌恶官场向往田园生活的心态”这点上 展开“对话”,而是在学生大体了解课文之后,就撇开文本,就“陶 渊明是真隐还是假隐”问题展开激烈“对话”。有老师在上我有一 个梦想时,不是从引导学生学习体会演说辞的语言的角度设
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