高中英语:教案:人教版选修八Uint2 Cloning Reading.docx
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1、但思维表达和有缺乏者及时鼓励并指出其优缺点,提出建议。有必要时还可给予积分 晋级式(级别可分为:助教级、讲师级、副教授级、教授级)或小礼品式的奖励,以 鼓励学生多思考多表达,体验成功的乐趣。教学设计基本信.作者姓名许洁敏性别女出生年月1971.12工作单位湖北省武汉市第十四中学邮政编码430061通讯地址湖北省武汉市第十四中学所用教科书书名普通高中课程标准实验教科书英语选修8所教年级高二所教册次、单元Book 8 Unit 2设计主题Book 8 Unit 2Cloning: Where is it leading us?1 .整体设计思路、指导依据说明(1)阅读教学不仅仅是对文本信息的基本理
2、解和对语言点的掌握,实际上每个阅读文本都 有多方面的内涵,缺乏充分的解读和思考,任何一篇主题、体裁的文章就只成了信息、 语言和语法知识的堆砌体,而在学生的能力、有效学习策略、情感态度、文化意识等 多维度目标的培养上,是难以达成的。因此这需要我们教师从不同的层面去分析文本 内容,通过对文本的解读,挖掘文章内涵,同时关注学生实际生活和学生实践能力的 拓展,并在阅读教学中加以表达。通过文本解读,赋予教材以全新的生命,使阅读教 学更加立体,更加多元,更加综合。文本的解读可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧 重文化意识情感态度几方面进行。从语言知识角度出发解读文本,并进行相应
3、的教学 设计,可以帮助学生从阅读教学中获取大量的知识和信息,并在语境中学习词汇,在 语篇中理解句义,在联系中增强语感,在实践中提高语言运用能力C从研究体裁出发 解读文本,可以帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型,分析作者谋篇 布局的特点和遣词造句的手法,设定相应文体的阅读要求,使学生掌握不同文体的阅 读方法,给予学生必要的阅读指导,从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分 析模式,增强其理解文本的信心。文本解读中有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读(2)对小组或全班整体的交往度和合作度给予及时的评价。观察各对、各组是否能在独立 思考的基础上合作、探究,有效地解决问题、产生思维的火花,
4、其交流是否平等、愉 悦。评价以鼓励为主,但对活动不活跃的小组及时指导纠偏,培养学生的合作团队意 识,激励全班的集体荣誉感,鼓励每个学生积极参与课堂活动。(3)对学生完本钱课所设定的各维度教学目标情况给予评价。观察学生是否获得了课文所 传达的信息,是否领悟了对文本从体裁、语言特点进行分析的方法,是否掌握了相应 的语言知识和阅读策略,是否理解科学研究既需要艰苦探索,也需要客观辩证这一原 贝I。评价方法:(1) 采取课堂表现积分升级法。按小组计,每组有学生在课堂上主动发言一人次记10 分,表现优异记20分。每满50分上升一个级别:由本科生升级为研究生、博士生、 讲师、副教授、教授,以此既培养集体荣誉
5、感,又激发学生积极向上的动力,并活 跃课堂气氛。(2) 通过设计多样化练习(读前预测、阅读填空、建构结构图式、阅读简答、推理判断、 阅读表达)评价学生对阅读技巧的掌握和对文本的理解程度。(3) 通过设计活动评价学生思维的开阔程度。步骤6设计了课堂辩论活动,通过学生对 “是否应该克隆人”这一辩题的讨论,观察其语言表达的清晰流畅程度和思维的深 度、广度,由此判断和评价学生的知识积累、能力开展和人生观、科学观的形成。教学过程中,可以提高学生的阅读效率,提升获取、整合文本信息的能力。从侧重写 作技能进行阅读教学,要求学生通过阅读获取文章的内容、理解课文承载的信息,并 通过对文章立意、结构、修辞手法、佳
6、句欣赏、难句理解、衔接运用等的分析,在有 针对的训练中完成知识的内化迁移,提高综合语言运用能力。以培养学生的文化意识 和情感态度的目的为指导来解读、处理教材,构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课 堂,可以有效地让学生形成跨文化意识,提高他们的科学文化素养和人文素养。Book 8 Unit 2的课文Cloning: Where is it leading us?是一篇带有议论性质的自然科学 类说明文,这是学生经常遇到、并深感困难的一类文体,本案将重点从语言知识、体 裁分析、阅读策略和技巧培养和情感态度培养几方面进行文本的解读,并完成相应的 教学设计。就语言知识而言,帮助学生通过阅读,在语境中掌握与
7、克隆(定义、方法、 优劣势等)有关的词汇和表达;就文体而言,要求学生关注文章的主旨、作者的行文 方式、文本的内在逻辑和层次体系、使用的主要的语言类型和语言特点;就阅读技能 而言,重点培养学生如下具体的阅读策略:标题和图片的解读和预测、略读、寻读、 关键词阅读、猜想词义、归纳段意、找主题句、(根据文章信息的)直接推理、间接 推理(作者态度和写作意图)等;就文化意识和情感态度方面,重点启发学生热爱科 学、勇于探索、不畏艰险、讲究科学、尊重自然的科学态度,培养学生形成理性辩证 的科学观、世界观和批判性思维能力。教学活动设计充分考虑学生主体性原那么,让学生参与文本解读的全过程中,体验探索成 功的快乐。
8、教学过程渗透育人为本的教学思想,启发学生热爱科学、勇于探索、不畏艰险、讲究科 学、尊重自然的科学态度,并形成理性辩证的科学观、世界观和批判性思维能力。2 .教学背景分析教学内容分析:本课时的内容是阅读文章Cloning : Where is it leading us?的理解局部,是本单元的核 心,除本文外,单元里还有与科龙习惯的讨论、听力练习,并可以就讨论话题进行写作训 练,所以学生对本文连接的深度和广度会直接影响到他们随后的学习。该篇文章介绍了植 物和动物克隆的区别、多利羊的诞生与死亡以及由此引发的争论。文章分为5个自然段, 环环相扣,层层深入,全文结构清晰,信息量大,逻辑性强,每个段落主
9、旨明确,语言特 点鲜明,既有文字又有图片,而且是带有议论性质的自然科学类说明文,适合在充分挖掘、 解读文本的基础上,对文本的多种信息整合、串联、深化、拓展,并进行此类文章的阅读 方法的指导。针对文章的五个段落的不同主题,指导学生关注不同类型的语言特点,学会确定信息 类别和表达方式,把握文章走向和信息内涵,以便准确理解文章。文章第1、2、3段讲到科学家为多利羊的诞生付出了不懈的努力,要求学生通过阅读、 表演深刻体会科学家的工作,并学习他们敢于挑战、乐于钻研的精神。文章第4、5段重 点讲述人们对克隆引发的技术、伦理、道德等提出的质疑以及不同观点,要求学生通过角 色表演、阅读、辩论、自身思考,充分理
10、解克隆技术的成功是科学史上的一个重大事件, 它既有有益的一面,也有不利的可能,必须采取措施加以规范,严格控制其有害的一面, 使这项技术造福于人类。学生情况分析:学生在阅读中往往对单个句子理解较强,而对语篇理解较弱。多数学生仅满足于理解 语篇的表层含义,而很少进行主动的解构加工,从而无法到达深层次的理解。在他们眼中, 文字都是一样的,即使他们认识词汇,知道句子的意思,也不能思考文章体裁和作者写作 的方法、态度,不能有效区分语言的类别和特点,难以迅速确定信息定位的区域和对象, 无法实现高效、准确的阅读,更难以进行合理的推理判断。本课将重点引导学生学会从多方面解读课文(即:解读文体、解读作者、解读结
11、构、 解读语意、解读语言、解读策略),切实掌握此类文体的阅读理解模式,实现对文章的多 层次理解。3 .教学目标分析(1)通过学习,学生能理解文章内容,获取文章信息,做到:a.掌握与克隆话题相关的词 汇;b.学会用英语描述克隆的过程和克隆的优缺点,提高语言表达能力。(2)通过学习,学生能学会从多方面解读课文(即:解读文体、解读作者、解读结构、解 读语意、解读语言、解读策略),能识别与本文体裁类似的文章的特征,并根据文章 内容特点确定作者要使用的语言的类别,从而掌握说明文的阅读技巧和方法,并能快速筛选和提取文章信息。(3)通过学习,使学生具有热爱科学、勇于探索、不畏艰险、讲究科学、尊重自然的科学
12、态度,并学会辩证地看待事物,形成科学的价值观。4 .教学重点、难点分析教学重点:帮助学生理解文章体裁、文章内容、篇章结构、语言特点,快速获取信息,并 通过文本的多元解读,利用多种综合性任务形式进行语言知识、阅读策略、情 感态度等多维度的能力培养。教学难点:引导学生感知、理解、获取、评价文本,体验多方位解读文本的过程。5 .教学过程设计(中文为主+所教学科目标语言)步骤 1 : (presentation)1.角色表演(情节:Michael是一个沉迷于电脑游戏的高中生,因为想去网吧又害怕被老师捉到 逃课,便央求疯狂的科学家Dr King复制了一个他。令人料想不到的是,一切都不 一样了)(过渡:H
13、ow does Dr. King make another Michael? What is the technology? Is it a good one?)导入课题:1.展示多张双胞胎图片,引出本单元话题一一Cloningo.展示杆插的草莓、克隆猪图片,要求学生通过讨论,理解两种不同的克 隆方式:自然克隆和人工克隆,为后文阅读做铺垫。2 .引出克隆羊多利及随后的马、牛,提出问题:Why are people so wildabout cloning animals?播放 CCTV 新闻短视频:China cloning pigs on industrial scale.Question:
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