科学导向与定向培养.PDF
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1、理论纵横 2014年第24期 科学导向与定向培养 论普职融通课程体系的设计 肖加平 当代教育麟 冰 摘要:“普职融通”课程体系设计要做到承前启后。与职业和学术平行关联:以科学的课程设计 扭转对职业技术教育的传统观念,以做到以职促普,以普推职,以普职的科学结合推动学生的多元发 展。课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。其中职业技术课程分“生涯规 划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块,基础文化课程分“普通高中基础 文化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块,通过初级阶段的信息收集和身份定位,经过专业学 习,以“一专多能”实现学生的多元发展。 关键
2、词:普职融通;课程体系;基本理念;基本模式;通用技术 普职融通办学模式的提出和实践为我国高中教 育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普 职融通”得以实施和确保成效的承载和关键,建设一 个具有承上启下,融通普职,重视导向,突出定向,注 重体验,坚持科学的课程体系,有助于真正实现“普职 融通”,也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生 综合素质水平,提高高中办学质量和生源稳定度,完 善中等教育结构的功能。 一、“普职融通”课程体系设计基本理念 “普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意 义。加德纳的多元智力理论就指出,智力并不单纯的 表现出语言智力,数理逻辑智力,而是由7种不同的 智力按照
3、不同的组成方式存在于每一个人的头脑当 中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面 发展,也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2020) 中指出要“树立人人成才观念,面向全体学生,促进学 生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓 励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链 接,横向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的 学习和发展需要”。通过将普通高中教育与技术和职 业教育进行融合和再造。让学生在均等的具备文化素 质的同时,也具备基本的生活技能,职业意识,职业道 德,为今后实现个
4、人的充分、自由、最佳化的发展提供 保证。 根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层 次的递进与划分,职业技术课程教育在高中的安排可 以大致分为四大模块:生涯规划,职业探索,技能导向 和毕业衔接。普通文化课程不仅向学生传授普通高中 学段规定的各门学科知识,同时针对学生选择的专业 另外开辟具有专业倾向的文化课程。即电子,财会等 对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介 绍相关的专业数学知识;机械制造,建筑工业等专业 普通高中基础 文化课程 专业倾向的文 化课程 图1职业技术教育课程与普通文化课程的结构 基金项目:江苏省教育科学规划2013年重点课题“学前教育五 年制男幼师生培养机制研究”(课
5、题编号为B-b201302385)的成果 之一。 肖加平江苏常州幼儿师范学校校长,本科,副研究员,主要研究方向为学校管理、职业教育 一l6一 当代教育科学2014年第24期 的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层 次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所 具备的知识结构和层次,还要根据学生在高中三年毕 业时所选择的道路进行协调安排,做到承前启后,与 职业和学术平行关联。 可以看到,“普职融通”的推进在观念上还有很大 的阻碍。包括行政机构,社会大众对于职业教育的偏 见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本 位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之 形象,让家长在给孩子选
6、择进一步深造的道路时自然 而然的将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学 校对于职业教育的漠视和极端看待,将“职业教育”直 接等同于“就业教育”,忽视了其作为教育体系的应该 起到的促进入全面发展之作用。这一切都对“普职融 通”的贯彻实施造成了现实中的不便。但是,这也同时 为职业教育与普通教育相结合。促进两种教育在新环 境下共同发展提供了新的思路和舆论环境。“普职融 通”课程设计要让学生,家长,官员认识到职业教育与 普通教育对于孩子的成长均必不可少,职业教育非 “落榜生”的专属,普通教育非“学术道路”不可。课程 的设计要做到知识的融通,更要促进观念的转变,即 以科学的课程设计扭转对职业技术教育的
7、传统观念。 普通教育与职业技术教育的融合不是机械性质 的拼凑,而是应该形成“你中有我,我中有你,相互促 进,共同发展”的局面。其最终目的是要让学生在经过 职业技术和普通教育的共同塑造下,认识自我,发现 自我,最终找到属于自己的发展道路,实现“一专多 能”、“多元发展”。同时,高中教育的价值认定不仅要 看有多少学生考入大学或名牌大学,还要看学校为当 地经济社会发展起到了多大推动作用。普通教育与职 业技术教育在课程上的融合,需要校方在教材的选 购,校本教材的编写,实践资源的开发,教师的培训等 方面做足准备。每个环节都涉及到学生对课程的兴 趣,课程对学情和当地实情的合适度等。唯有多管齐 一 嬲 一:
8、Z 7 R匕 身份定位 信息收集 图2“普职融通”课程实施在各阶段需达到之目的 理论纵横 下,方能以职促普,以普推职,以普职的科学结合推动 学生的多元发展。 二、“普职融通”课程体系的构建 根据“普职融通”课程体系设计理念,结合“普职 融通”在部分高中(如江苏省高淳湖滨高级中学)实施 的现状,其课程体系将由“职业技术课程”和“基础文 化课程”两大主干构成。其中,职业技术课程分“生涯 规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔 接课程”四大模块,基础文化课程分“普通高中基础文 化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块。每个模 块在不同的时期分阶段实行,所包含的内容也依据内 容的渐进性、
9、连贯性和系统性进行安排。(见表1) 表1 “普职融通”三年课程体系基本模式 开设课程 年级 职业技术课程 基础文化课 级课程 二级课程 开课形式 考核方式 职业生涯 讲座授课 论文 生涯规 自我情况 讲座软件测试 标准测试 高一(上) 普通高中基 划指导 国家政策 讲座 交流会 础文化课稗 就业形势 讲座 交流会 测试、方案及 通用技术 授课 作品评析、过 程记录、访 高一(下) 职业探索 谈、活动报告 普通高中基 础文化课程 产业概况 讲座授课 交流会 发展指导 讲座授课 交流会 测试、方案及 通用技术 作品评析、过 授课 (选修) 程记录 访 谈、活动报告 普通高中基 技能导 专业知识 授
10、课 测试、等级 础文化课程+ 高二 向课程 鉴定 专业倾向的 文化课程(选 实践评定、 技能实训 实践 修) 等级鉴定 实践评定、 社会实践 实践 等级鉴定 就业指导 普通高中基 讲座 规枷报告 毕业衔 (选修) 础文化课程 高三 接课程 专业对 普通高中基 授课 测试 接课程 础文化课程 (一)高一:重视职业性向引导 高一是学生由初中转入高中的第年学习时期, 面临着角色转换,新环境适应甚至是三年后去向的考 量。鉴于“普职融通”模式的特点,在学生初入课堂之 时,就应该让学生在认识层面对自身情况,相关政策, 国情世情有所了解,以便于利用普职融通这个平台实 现自我认知和角色适应,找到属于自己的发展
11、道路。 “职业生涯规划”主要是让学生初步了解职业生涯的 含义和制定职业生涯规划的意义,同时对国家的大政 l7_ 理论纵横 方针,国情世情,就业形势等有个清晰直观的了解使 学生能够在大脑中初步勾勒出自己对于未来发展的 蓝图。高一上学期将从四部分开展“职业生涯规划”模 块的应用,包括:“职业生涯”、“自我情况”、“国家政 策”和“就业形势”。“职业生涯”即是对学生进行职业 生涯规划的相关指导和知识面的拓展;“自我情况”是 通过一系列科学测评量表分析出每位学生的性格特 点,就业趋向,职业特长等,让学生对自己有一个较为 科学直观的了解;“国家政策”则可以邀请时政专家对 当前国家在就业指导,产业扶植,创
12、业支持等方面所 采取的措施,提供的优惠政策等进行详细介绍;“就业 形势”则重点向学生提供近几年来我国高中、大学等 层次毕业生的就业形势和科学预估。 在为学生提供了初步的认知工具,帮助学生对自 己及周围的情况有所了解后“职业探索”将成为学生 选择成才方向和职业道路的关键一步。“职业探索”要 完成对学生的专业方向选择的引导,对基本技能的掌 握以及正确职业观的形成。江苏省普通高中通用技 术课程标准教学要求中规定这一模块由“通用技 术”、“产业概况”和“产业指导”三部分来完成。高中通 用技术课程立足于九年义务教育阶段学生的基础以 基础的、宽泛的、与学生目常生活联系紧密的技术内 容为载体以进一步提高学生
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