集中培训材料汇编.doc
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1、“构建智慧课堂,实施有效教学”培训项目材料构建智慧课堂 实施有效性教学主讲人 汪美德 一、什么是智慧课堂?什么是智慧?孔子说:“知者乐水,仁者乐山。”这句话告诉我们,具有流变、灵动的特性。人们再给它罩上的神秘外衣,往往使智慧变得虚无缥缈,只可意会而不可捉摸,因此,至今智慧都未有统一的定义。其实,智慧定义的这种未完成性和不确定性,正是智慧的魅力所在,也给我们研究智慧留下了空间。简而言之,智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期,教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的,换
2、句话说,新课程改革所追求的就是智慧教育,我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。什么是课堂? “课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式。它是在一定的教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式,整合各种教育资源,促进孩子智慧发展的场。在教育教学工作中,课堂是学校实施素质教育的主阵地,课堂教学是促进学生发展的主要途径。新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,
3、课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性,以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性,都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念,
4、智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。由此可见,对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上,要充分发挥教师的教育智慧,在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。二、智慧课堂有哪些表现特征?智慧的课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。考察课堂教学时,我们应该从以下几方面入手:一是在教学目标的预设上,是否体现“知识和技能、过程与方法、情感
5、态度与价值观”的整体要求;二是在教学程序的设计和运行过程中,是否在 “整合各种教育资源,促进学生积极参与和主动探究”上有序运行;三是在学习环境管理上,是否在“努力实现师生平等交流,合理调控课堂学习情绪”上多向协调;四是在对学生的评价上,是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。1、 智慧课堂是基于知识学习的课堂 1998年3月,国家科技领导小组办公室在关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告中,对“知识经济”中“知识”作如下的定义:经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意向、价值标准,以及社会的其他符号化产物,不仅仅包括科学技术知识知识中最重要的部分,还包括人文社会科学的知识,商业
6、活动、日常生活和工作中的经验和知识,人们获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。 知识是人类创造的宝贵的精神财富,是认识世界、改造世界的强大武器;同时知识有是教学活动得以顺利进行的“中介”,任何教育活动的实施都是以蕴含其中的知识并以知识的内在逻辑结构为序组织起来的。学校教育的重要任务,就是要传承人类社会的文明成果,借助知识或者说以知识教育为载体来促进学生的发展。智慧教育基于知识教育,智慧是知识的内在核心,但智慧根源于知识。创新教育创始人张志勇研究员认为,在创新教育中,知识并非不重要,但知识更重要的是实现个体发展的工具和形成创新能力的基础;知识也并非仅指书本知识,而
7、且还包括个体经验,特别重视知识在个体经验中的内化和强调知识的创新本性;知识多少已不是一个人学问大小、能力高低的重要标志,关键是要看一个人能否将学到的知识应用于实践,能够解决问题的知识才是真正有价值的知识。总之,知识是学校教育和促进学生发展的目的,更是学校教育和促进学生发展的手段。 在现实的教育教学生活中,人们已经对知识的追逐出现了异化,知识积累成为用于敲开高一级学校的大门一块砖。结果,学生从课堂中学到的知识,不仅难以为生活实践服务,连用知识继续学习知识都很困难。学习知识并无错,错就错在知识成为了至高无上的目标和获取知识的极端手段。真正的教育,教师在教给学生知识的同时,必须以此为起点,让知识迁移
8、转化为能力,让能力发酵提炼成智慧。正因为此,智慧教学不把掌握知识和技能作为上位目标,知识需要生成、升华、走向智慧。 创新教育从不否认知识掌握的重要性,同时强调必须找到知识学习的科学途径:一是改变传统教育的知识学习方式,让丰富多彩的操作、讨论、实验、实践、考察、调查等主体性活动走进课堂,代替过去那种单一的学习活动形态;二是重视方法类知识教学,用智慧促进学生智慧发展,要创造一种客观情境,让学生去经历和感受这种知识的奥秘,让学生经历一个完整的智慧探究的过程;三是让学生做有思维价值的作业,让学生从单一的试题训练中走出来,让学生做更多的需要动脑动手、需要亲历亲为的学生喜欢的作业,让学生把更多的时间用于完
9、成那些具有挑战性的能够促进思维能力发展的作业。2、智慧课堂是基于有效教学的课堂 综观国内外学者的观点,对教学有效性的内涵理解较为经典的观点是。一类定义是从教学投入(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)的关系来界定有效教学,即从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效性,而不是局限于其中任何一个方面。另一类定义是从学生的学习出发来界定有效教学,即从学生有效学习和发展的角度规定教学的有效性。把“有效教学”规定为以下三个方面:第一,促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。第二,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。第三,提供和创设
10、适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 有效教学的普遍被认同,是因为其具有很强的针对性。长期以来,课堂耗时很多、收效甚微,教学任务难以完成,“夹生饭”伴随着教学进程,教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题。从教学实践的效果来看,有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际,对改变“低效”甚至“无效”教学行为具有积极的推进作用。 无论什么课堂形式,无论什么教学方法,有效是基本的要求,无效和低效的课堂一定不是学生发展所需要的课堂。因此,智慧教学不排斥有效教学,并以有效性作为智慧教学的基本底线。3、智慧课堂是基于唤醒智慧的课堂 创新教育创始人张志勇研究员认为,“在某种意义
11、上说,教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识,只有枯燥无味的教学;没有缺乏智慧的知识,只有缺乏智慧的教学。教学过程应该是学生智慧不断生成的过程,每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下,让学生经受智慧的洗礼!”(创新教育中国教育范式的转型302页)。德国著名文化教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。”教学不是要堆积知识,而且要唤醒学生的智慧和人格。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合,教师要学会等待和抓住教育时机,用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命,用一个智慧的
12、心灵去唤醒许多智慧的心灵。智慧的课堂应该是,探究未知,活化已知,充满生机。在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,知识的社会价值会得以体现;在充满智慧的课堂上,学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,智慧得以生长。 4、智慧课堂是基于生命发展的课堂 叶澜教授指出:“人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育研究记者
13、为“生命实践教育学派”的创建而努力叶澜教授访谈录J教育研究,2004,(2)” 、“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历,是他们个体生命的有意义的构成部分。”课堂作为提升师生生命质量的重要阵地,要时刻浸润着对生命成长的热爱,只要带着生命的热忱进入课堂,用心去发现,用心去体验,用心去实践,教学才能涌动着生命的灵性,课堂才能充满智慧的灵光。为此,首先引入“生活化”的课程内容,关注学生现实生活,关注学生的学习兴趣和体验,让学生在与生活的沟通中体验;其次,要创设生动有趣的教学情境,以便加深学生对知识的体验,激发学生的悟性,开阔学生的思维,促使学生从对单纯知识技能的追求转向对存在意义的探寻,从
14、而不断地超越自我,走向更为宽广的世界;再次,要放手让学生在实践中去体验,在生命体验的运动中体现着生命的成长,展现着生命的活力,不断创造更为广阔的精神视野。教学过程不是单纯的师生之间的知识的“授受”过程,而是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通、发展过程,是一种生命存在的基本方式。在智慧的课堂中,学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐,师生的智慧之花会在互动与对话中绽放;在智慧的课堂里,教师积极的投入教学改革和实践智慧的提炼,享受着生命智慧和个人价值的快乐。教育者要从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识并整体构建课堂教学,为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会,让每个学生的潜能都得到最大
15、程度的释放。5、 智慧课堂是基于培养公民的课堂 真正意义上的现代社会,就应该是一个公民社会。建设一个公民社会是我们国家和民族为了赢得美好未来所必须的,理应成为智慧教学的基本教育目标和价值观。因此,智慧教学的共通价值观应该从单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率,转为培养能在社会发展中实现主动、健康发展的新一代高素质公民。 一个合格的公民除了具有比较好的基础知识、基本技能以外,还需要现代社会所需要的国际视野、责任意识、权利意识与先进的价值观等。良好的公民素养是民主社会健康发展的基石,是一个国家对于每个国民的基本要求,是社会全面进步都是一个必备的先决条件。三、建构智慧课堂有哪些策略:根据智慧及智
16、慧教育的特点,我们可采用多种策略来建构智慧课堂。1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围智慧是植根于爱的,教师不仅要尊重和宽容学生,更要欣赏学生的独特感受和多元见解,不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上,学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,智慧得以生长。2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异,教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中,时常可以看到一些老师自己很有才华,可惜上的课却并不受学生
17、欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功,给学生及听课的老师以一种享受,教学语言的精心设计起了很大的作用。3、智慧课堂要有多样化的教学设计多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容,是“用教材”还是“教教材”?如何用好教材?都应该是教师精心预设的问题。当然,多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧,变化提问的类型等。4、智慧课堂应引导学生投入学习我们要研究如何增加学生的投入时间,有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。5、智慧课堂应重视动态生成“动态生成”是新课标提倡的一个重
18、要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程,课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生成。6、智慧课堂应追求高效教学“高效教学”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学效益。其显性标志是:课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上
19、的力度和效度。也就是说,“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂。小学语文智慧课堂面面观主讲人 黄琴芬 英国哲学家怀特海说:“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”课堂是学生学习和生活重要的阵地,学生在课堂这个生活空间中不仅是以认知、记忆存在的智能有机体,而且是有灵魂的生命有机体。我们到底需要什么样的课堂?国家督学成尚荣教授“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养知识人转为培养智慧者;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”作为一名语文老师,我们应努力实现语文课堂的智慧转身,让语文课堂应成为学生的智慧之旅。 一、
20、什么是智慧课堂 关于智慧课堂,周一贯先生曾经给过这样的一个定义:“智慧课堂便是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对,并实现了效益优化的课堂。智慧课堂是课堂教学在整体上已经达到的一种品位,是课堂教学的优质格调、总体属性。”基于这样的观点,我的理解是:“智慧课堂是以教师的智慧开启学生的智慧,实现效益最大化,达到师生智慧共生的一种课堂。” 二、什么样的课堂是智慧课堂 什么样的课堂才是智慧课堂?罗杰斯的人本主义“有意义的自由学习观” 和皮亚杰的建构主义学习理论为此提供了理论基础。智慧课堂就是促进学生进行“有意义的学习”,智慧课堂就是要将“知识”转变为技能,使“
21、知识”走向“智慧”。下面我撷取几个案例,和大家一起聊聊我眼中的语文智慧课堂。 1、智慧课堂总是民主的,充满平等对话、凸显探究的课堂。 智慧教育更多的是通过师生在课堂上平等互动的教学行为来实现的。语文课堂教学应是以对话实现心灵撞击的过程。“一言堂”只会禁锢学生的思维,阻碍学生的语言发展。只有取消“话语霸权”,允许“百家争鸣”,鼓励“挑战权威”,提倡“与众不同”,才能聆听到学生真善美的声音。 案例呈现:一位教师在教学颐和园一课时,一位学生突然质疑。只见他拿着书念道:“昆明湖围着长长的堤岸,堤上有好几座式样不同的石桥,两岸栽着数不清倒垂的杨柳。”念完后,他问:“老师,杨柳是什么树?”都四年级了,怎么
22、连杨柳都不知道呢?老师可能觉得挺奇怪,便告诉他: “杨柳就是杨树和柳树呀!这有什么不对吗?” 可那位学生不依不饶地说道:“既然杨柳是指杨树和柳树,那么课文中就成了倒垂的杨树和柳树了。杨树怎么会倒垂呢?” 经他这么一说,不少学生都纷纷点头,很快便叽叽喳喳地争论起来。显然,老师在备课时没有想到过这个问题,看来这节课已无法按原计划进行下去了。老师干脆就把解决这个问题的权力交给了孩子们,让他们各抒己见。 孩子们经过一番争论交流之后,观点基本明确了,主要集中在以下几点:一是把课文中的这句话改成“两岸栽着数不清的挺拔的杨树和倒垂的柳树”;二是干脆删去“倒垂”,改成“数不清的杨柳”;三是把“倒垂”换成“绚丽
23、多姿”,改成“两岸栽着数不清的绚丽多姿的杨柳”。 就在大家正为自己的修改兴奋不已的时候,一个女生忽然又把手举得高高的。这次,老师不再轻视孩子们的不同意见了,连忙让她起来说。 她拿出了自己的字典,大声说:“杨柳是什么树查查字典不就知道了?我查了,字典上说:杨柳有两个意思,一个意思是指杨树和柳树,另一个意思就是泛指柳树。书上并没写错。” 教室里一下子静了下来,大家都无话可说了。 教师略略沉思了一下,说:“刚才那位同学能够提出杨柳是什么树,这种勇于向教材挑战、大胆质疑的精神很了不起,我们要学会独立思考;这位女同学同样了不起,因为她非常善于利用工具书来解决疑难。以后我们既要能够独立思考、善于质疑又要学
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