《校园危机干预》优秀PPT.ppt
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1、校内危机干预内容提要v第一部分 心理危机的概念v其次部分 心理危机干预的专业开展v第三部分 老师和学校在危机事务中的涉入v第一部分 心理危机的概念危机的概念危机的概念 v人人的的一一生生中中间间,总总是是会会遇遇到到各各种种各各样样的的严严峻峻应应激激事事务务,当当他他们们不不能能解解决决或或处处理理时时,就就是是发发生生严严峻峻心心理理问题或障碍,人们所面临的这种状态便称为危机。问题或障碍,人们所面临的这种状态便称为危机。v 定定义义:当当一一个个人人面面临临困困难难情情景景,而而他他从从前前处处理理危危机机的的方方式式、惯惯常常的的支支持持系系统统不不足足以以应应对对眼眼前前的的境境况况时
2、时,这这个个人人就就会会出出现现短短暂暂的的心心理理困困扰扰,这这种种短短暂暂性性的心理失衡状态就是心理危机。的心理失衡状态就是心理危机。心理危机的类别v1)发展性危机:如升学考试受挫、发育后生理变更v2)境遇性危机:如遭遇车祸、性侵害v3)生态系统危机:如网络成瘾、禽流感等事务引发的惊恐反应v4)存在性危机:如孤独、无意义、死亡威逼、不自由个人心理危机往往蕴涵着过往的心理创伤与心理挫败 与未成年人关系亲密的心理危机v创伤后应激障碍v自伤与自杀v性阅历创伤危机v物质与行为依靠:网络成瘾、进食障碍v丢失v倦怠与过劳v公共危机事务1.创伤后应激障碍v一些因人而异的特殊事务对个人造成了重大的心理创伤
3、。v评判:重大创伤阅历;回避反应;警觉反应;适应减弱或异样;一个月以上v儿童创伤类型:v 1型,突发的、明确的创伤如遭遇野狗惊吓v 2型,长期、反复的创伤如遭遇冷暴力2.性阅历创伤危机v就大背景而言,当下的性文化观念是开放的v就个人而言,性表达与满足的渠道是多样的v自主的或被动的性阅历都可以构成创伤,创伤可能是局限在性的和生理的、还可能扩散至个人行为与人际互动方式的、人格的甚至精神的v学校性教化照旧没有找到坚实牢靠的立足之地,家庭性教化照旧没有可供参照的有效范式。3.物质与行为依靠:网络成瘾、进食障碍v成瘾动力学:适合全部不良防卫机制的意义,包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理智化、反向形成
4、、退化、压抑v网络成瘾,同时满足趋避须要v进食障碍,青少年自我确认障碍4.丢失v丢失是现实与意愿的悖离,是不再拥有、不再能够、无法重新来过的总称v丢失的门类广泛:丢失亲人,丢失宠物,移居,转学,更换老师,父母离婚,丢失物品,错失机会,迷失动力(意义),丢失实力感和成就感,丢失掌控感与自主感5.学业倦怠与过劳v学业自身任务繁重,竞争压力巨大v校内生活单调贫乏v长期地被动地承受自上而下的家庭与学校教化6.公共危机事务v惊恐发作v从众或众从 忽视自方法识v被催眠v人质或人质化7.自杀、自伤的概念v自杀之于自杀者,是一种解决v自杀之于一般人,是一种躲避v自伤对于自伤者,是一种饱含苦痛无奈的“我活该”的
5、肉体惩处v自伤对于一般人,是一种百思不得其解的“你干嘛”的愚蠢责难未成年人自杀诱因评估v评估不能实现之学业压力v评估不能忍受之家庭事务v评估不能承受之蒙受羞辱v评估不能抗拒之伙伴迷惑自杀评估v自杀线索(自杀者自然流露的):当事人释放的涉及无望、告辞、威逼、躲避等的任何信息v呼救信号(自杀者有意无意表达的):行为信号如徘徊;言语或文字信号如诀别信;心情信号如异样安静安详v很简洁的部分是全部的问题都是可很简洁的部分是全部的问题都是可以解决的,以解决的,v难的是怎么样建立信任的关系。难的是怎么样建立信任的关系。v其次部分 心理危机干预的专业开展心理危机干预心理危机干预 心理危机干预从形式上来说包括:
6、现场干预:在重大事务现场与其他专业人员协作与合作对当事人或人群的心理干预。来访性干预:对有冲突性行为爆发倾向的来访人或人群的心理干预。跟踪性干预:重大事务发生后,对当事人或人群、相关人或人群的补救性心理干预。面对自杀的处理原则面对自杀的处理原则v细致看待自杀的表态细致看待自杀的表态v维系生命平安为首要,考虑是否须要陪住维系生命平安为首要,考虑是否须要陪住v倾听共情其感受,不要讲道理,心情没有处倾听共情其感受,不要讲道理,心情没有处理掉,情感没有处理掉问题是处理不掉的。理掉,情感没有处理掉问题是处理不掉的。v切勿急于讲道理切勿急于讲道理v灌注希望。灌注希望。v开启解决问题之端,处理引发的导火线开
7、启解决问题之端,处理引发的导火线v转介精神科评估及后续处理。转介精神科评估及后续处理。危机干预的八个步骤v保证平安:首要目标保证平安:首要目标v确定问题:找寻扳机点,倾听不仅是一种姿态,是评确定问题:找寻扳机点,倾听不仅是一种姿态,是评估。估。v危机评估:评估贯穿于危机干预和危机后治疗的全过危机评估:评估贯穿于危机干预和危机后治疗的全过程。程。v找寻资源:内在、外在、团体、精神资源找寻资源:内在、外在、团体、精神资源v赐予希望赐予希望v制定支配制定支配:承诺在危机解决之前不做损害自己的事情。:承诺在危机解决之前不做损害自己的事情。v获得承诺获得承诺:不自杀协议的签订:不自杀协议的签订v转介随访
8、转介随访评估危机:v问题:尽可能快速地评价危机的严峻程度。问题:尽可能快速地评价危机的严峻程度。v反应:确定个案目前的所做出。反应:确定个案目前的所做出。v认知:个案是怎样看待目前所遭遇的危机的,个案认知:个案是怎样看待目前所遭遇的危机的,个案是何时产生危机的想法的?个案是否认为该危机已是何时产生危机的想法的?个案是否认为该危机已经超出自己的应对实力经超出自己的应对实力v行为:更多地留意个案已经实行的行动步骤、行为。行为:更多地留意个案已经实行的行动步骤、行为。v假如过去发生类似状况,你会实行哪些行动?你现假如过去发生类似状况,你会实行哪些行动?你现在能够做什么以摆脱最困难的境遇你准备怎样应对
9、在能够做什么以摆脱最困难的境遇你准备怎样应对目前的状况(要评估个案极端行为的可行性)目前的状况(要评估个案极端行为的可行性)不损害协议的主要内容v1,确立询问关系,我们是合作者,一起去共同面对,确立询问关系,我们是合作者,一起去共同面对问题,我们是合作者问题,我们是合作者v2,确定和承诺和询问期间,不做损害自己的事情。,确定和承诺和询问期间,不做损害自己的事情。v3,假如有损害自己的冲动,可以通过和询问师联系,假如有损害自己的冲动,可以通过和询问师联系或其他方式寻求解决。或其他方式寻求解决。v假如有损害自己的冲动,在实施之前,必需和询问假如有损害自己的冲动,在实施之前,必需和询问师取得联系,询
10、问师联系方式,师取得联系,询问师联系方式,v假如来访者违反该协议,询问师有权终止治疗假如来访者违反该协议,询问师有权终止治疗危机干预技术危机干预技术v首先不要急于侵入和打断当事人目前的精神状态,首先不要急于侵入和打断当事人目前的精神状态,为当事人先供应具体的帮助(食物、水和护理等)为当事人先供应具体的帮助(食物、水和护理等)以实际行动建立真诚的信任关系。以实际行动建立真诚的信任关系。v以肢体语言增加当事人的平安感。以肢体语言增加当事人的平安感。v激励他告知你须要什么,担忧什么,帮助搜集须要激励他告知你须要什么,担忧什么,帮助搜集须要的信息。的信息。v供应具体的行为和资讯帮助传达他们的需求和忧虑
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