历史课堂有效性教学实践研究课题研究方案.docx
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1、初中历史课堂教学中问题设置课题研究方案兰州新区历史教研组一、 课题提出背景目前初中历史课堂教学中,提问有效性差问题显得相当突出。问题设置针对性和启发性不强,时代性,趣味性不够,层次性不明显等等;严重影响了课堂教学效率。研究表明,问题选择、问题质量直接影响到课堂教学有效性。精妙问题可以激发学生参与,拓展学生思维,在不断设疑、解疑过程中,学生运用已有知识进行创造性知识建构,进而转变到学生自主提出问题,产生对问题强烈敏锐力,由学生自己提出问题、解决问题,达到既学到知识又培养了自学能力目。体现学生主体地位,有效提高学生综合素质。1、课前问题预设不充分课前准备是上好一节课前提,在初中历史课堂前,大部分教
2、师往往会依赖于教参来进行课程准备工作,再或是应用一些多媒体课件,根据参考书或是课件上一些问题,讲解给学生听,造成课堂教学变得照本宣科,没有根据学生反应和知识特点来进行有效教学提问设置,课堂气氛变得十分呆滞,死板,无法调动学生积极性,这样教学不仅没有较好效果,时间久了学生对这门课程可能会失去兴趣。2、课堂上提问有效性差课堂上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓,但是课堂效果却不是那么理想,教学过程中,学生往往是被动接受老师讲授知识,对知识学习和理解都是停留在问题表面,很难抓住问题本质,原因就是学生缺乏思考,只有经过了思考才能够弄清问题得根本,这些思考需要经过教师有意识引导,教师问可以通过对问题设置来实
3、现,很多教师在教学过程中已经意识到了这一点,会在教学过程中穿插一些思考性问题来调动学生积极性,但这些问题设置往往缺乏针对性,没有新意,启发性不强,趣味性不够,对学生积极性没有明显提高,这个时候学生会等着教师来公布答案,而不是主动地参与到思考中去。因此教师在设置问题环节应该精心准备,虽然讲得是历史知识,但问题不一定非要是历史问题,教师在设置问题过程中可以结合时代性,针对学生在课堂上学习情况来提出问题,问题设置只有通过精心准备,才能够有较好效果,否则问题提出使得提问有效性很差,对学生学习质量没有提高。在新形势下,新课程改革核心理念是“以学生发展为本,发展学生个性,促进学生和谐发展”,它最关键几个词
4、是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”,这样理念,无疑是丰富。在短短一堂历史课上,如何最大程度体现这样理念,这就对历史课堂有效性教学提出更高要求。随着课程改革不断深入发展,特别是素质教育和创新教育思想提出,教育工作者们纷纷投身到课改洪流中,我校经过几年实践,发现有些教师仅注重“表”,而不注重“里”。一堂课上,大量师生互动,眼花缭乱学生活动,让我们质疑课堂教学有效性。难道方法、手段多了,有效性就高了?如何真正做到有效教学,找到有效教学策略,还是我们需要进一步研究话题。当前历史教学中,仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”阶段,没有从根本上思考历
5、史课堂教学策略,这使得历史课堂教学有效性离新课程标准相差甚远。二 、课题提出理论价值:国家颁布历史课程标准(实验稿)中明确指出:“历史教学应有利于促进学生全面发展,倡导学生积极主动参与教学过程”,“鼓励教师创造性探索新教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多采教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然良好环境,激发学生学习历史兴趣”。由此可见,当代教育要求把教育全部价值归结到学生身上,以学生发展为教育根本。历史课堂上,虽然学生是主角,但能否做到有效学习,取决于老师水平。我们历史教研组开展这项研究,有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略教育理论,为历史课堂有效教学策略研究提供一些实证性资料。
6、三、课题提出实践价值 :随着素质教育不断深入,教师教学观念也随之更新。传统教和学模式正在酝酿重大突破,历史课堂教育面临着有史以来最为深刻变革。开展这项研究,有利于我校构建和谐师生关系,促进教师充分挖掘教学资源,满足学生主体需要,从而尊重了学生主体地位。四、课题概念界定及理论依据:课题概念界定:(1)“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。这里有效主要是指对学生有效果、有作用。通过一系列方法、手段来提高效率,以促进学生进步与发展,有效地达成预期教学目标。(2)“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学有效性?教育论专家余文森教授做过这样解释“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、
7、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获,懂了、会了、产生兴趣了,问题就是这么简单。当然,有效历史课堂教学策略必须符合历史学科特点。历史毕竟是人主动性活动产物,历史包括大量不会重复特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度讲授和具体历史知识传授,在此基础上,展开进一步探究和活动才有保证。五课题研究目标与内容要点研究目标:立足于高中历史课堂,构建一系列有助与提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生创新精神、提升学生自主学习能力有效教学策略。内容要点:1、中学历史教学参考
8、旗帜鲜明地引导老师们:反思让新手成为专家型教师。本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学有效性。2、创设情境策略对课堂教学有效性研究。3、开展设问式学习对课堂教学有效性研究。其中包括如何选择一个合适、有兴趣问题,如何排列这些学生面对循序渐进设问等,以及创建设问式学习一般教学模式。4、时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质新型人才。在历史课堂上如何培养学生这些能力是我们研究方向。六主要观点及可能创新之处主要观点:学生发展与否是衡量教学效益最重要指标。新课程教学内容或资源观是开放,多元,不再是过去“唯教材论”。所以,我们现在教学最主要不是研究只讲什么史实不讲什么史实,最主要通过这些具体史实让
9、学生获得什么意义和价值。学生通过学习,能过获得:客观真实历史态度、分析比较思维能力、借鉴反省自我意识、全面真切人文关怀,这就是历史学科基本价值所在。可能创新之处:本课题“历史课堂有效性教学实践研究”是建立在“新课程”背景下,并立足于我校展开,这是区别于以往“有效教学”研究最关键特征。七运用主要方法和手段(1)文献法:通过借鉴教育学、历史教学研究 、中学历史教学参考、中学历史教学等文献研究为本课题研究提供理论依据(2)案例分析法:每一环节实施后,进行阶段性分析,注意个案分析和积累。(3)行动实验法:尝试把学习和研究得到有关历史课堂有效教学理论成果及时应用于教学实践,通过实践验证理论科学性、有效性
10、和可行性,同时注意总结。(4)调查研究法:采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合方法,了解学生学习现状,对学生想法、需求进行科学调查研究。八研究具体步骤及进度安排1第一阶段:准备阶段(2009.92009.11)(1)着手开展座谈或问卷调查,了解学生在课堂上学习现状。(2)针对几个典型学案,分析学生在课堂学习上出现效率低原因。(3)组内开展研究课,就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论,找出原因。2第二阶段:实施阶段(2009.112010.6)(1)这一阶段重点在于就出现问题,学习新理论知识,努力构建合理课堂教学模式。(2)组内开设研究课,实践新教学手段和方法,广泛听取专家意见,不断完善,并
11、注意积累资料。(3)与不同层次学生进行座谈交流,了解学生在课堂学习中出现变化,及时反思。3第三阶段:总结阶段(2010.62010.11)依据相关研究成果,进行汇总和理论性总结,撰写有关研究报告。另一方面继续在课堂教学实践中进行实验。九完成本课题任务条件分析我校有完整教科研机构,对本课题高度重视。学校确保本课题研究经费,保证开题论证、过程研究、结题鉴定各项费用及时到位;保证购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费如期支付。课题组全体成员均奋战在教学第一线,都有八年以上工作经验,有较扎实业务知识,有较高理论水平和研究水平,掌握着学情第一手资料。资料收集、查找方便。全组教师对课题有很高积极
12、性,参与意识很强,希望借助有效教学研究来提升自己业务水平。十课题组成员:姓名 专业技术职称 研究专长邓焕发 中学一级 教学研究彭均匀 中学一级 教学研究邱 琦 中学一级 教学研究欧阳金文 中学二级 教学研究刘松柏 中学二级 教学研究黄小平 中学二级 教学研究易 凡 中学二级 教学研究十一 、 预期研究成果在历史教学反思中成长(个案)注重二次反思,提升历史课堂教学有效性历史课堂教学有效策略设问式学习创设情境策略,激发学生兴趣 “初中历史课堂教学中问题设置”课题研究实验报告 一、课题提出1背景与意义新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开,“一切为了学生发展”成了这次课程改革宗旨。新课程强调改变学生学
13、习方式,强调既要关注学生学习生活,又要关注学生现实生活。本课题旨在改变以往“灌输式”课堂教学,采用多种有效课堂教学策略,激发学生学习兴趣,尊重学生个体差异,珍视学生独特感受、体验和理解,为学生创设轻松,愉快课堂生活环境,引导学生主动参与知识探究,主动合作,主动发展,在知识获得过程中造就良好积极情感体验。做到用最少时间,最小精力投入,取得尽可能多教学效果,从而实现特定教学目标,满足社会和个人教育价值需求。 基础教育课程改革纲要(试行)提出了转变教师教学行为和学生学习方式任务,目在于促进每一位学生都能有效地学习,按照自己个性特长得到尽可能充分发展。然而,审视目前课堂教学,我们不难发现:低效、无效现
14、象依然存在,传统被动、单一接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习做法依然制约着学生积极性、主动性和创造性。学生是搀一步,挪一步,教师是辛辛苦苦工作,不敢放松一步。学生是“容器”,教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师占据讲台滔滔不绝,充分扮演“演员”角色,学生则充当忠实“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走,也不管学生是否听懂,是否愿意听“填鸭式”教法,严重忽视了天真活泼学生个性心理特征,扼杀了学生智力潜力和创新能力发展,往往是事倍功半,得不偿失。 国内外大量研究说明,不同学习过程会产生不同学习效果。操练式学习对发展学生高层次思维非但没有显著效果,有
15、时甚至还有负面效果。如果我们课堂教学不改变,仍然按照老一套教学,“穿新鞋,走老路”,“换汤不换药”,或者只是换一套教科书,教师教学理念、角色观念、教学方式,学生学习方式,考试评价制度都不发生改变,那新课程改革目标就难以实现。因此,从某种程度上说,课程改革核心环节是课程实施,而课堂教学是课程实施主要途径。因此,课堂教学变革就成为课程改革中重要一环。在新一轮课程改革中,教师教学方式、学生学习方式都将发生着根本性变化,这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究,以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革,以课堂教学变革来推进新课程实施。这就是我们研究课堂有效教学策略必要性和重要性。
16、 2教学现状分析在实施新教材过程中,由于受到广大教师观念、施教水平以及教育教学资源等因素影响,教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”现象,用旧方法教新教材,课堂教学不能促进学生进行有效学习,促进学生全面发展三维目标得不到落实,学生创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累,学生学得苦。在这个过程中,出现了新课程理念与教师传统教学方式矛盾,影响了课程改革逐步有效推进。因此,进行中学课堂有效性教学策略研究,对提高教学质量,实施素质教育,培养学生全面发展,深化课程改革,有着十分重要意义。 二、该课题在国内外研究现状及发展趋势分析1、课题研究现状和趋势分析 就国外研究来看,有效教学理念源于20世纪上半叶西方
17、教学科学化运动,“有效教学”提出也是“教学是艺术还是科学”之争产物。它核心问题是教学效益,即怎样教学才是有效?是高效、低效还是无效?我认为,所谓有效,主要指通过教师在一段时间教学后,学生所获得具体进步和发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效果唯一指标。在全面推进素质教育今天,在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际,讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切与必要。正是基于这种认识和思考,我校申请了有效课堂教学策略研究,并被列为我校重点工作来抓。为了了解这一课题在同一领域研究现状,把握发展趋势,我查阅了大量教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发现,在新课程理念指导下,人们越
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