(13.6.1)--家园共育的实践意义与开展策略.pdf
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1、摘要 家园共育应充分考虑原生家庭的情感要素及其与幼儿园教育专业因素的结合,通过形成教育合力来促进幼儿的社会化和教育资源的整合。为保证家园共育的顺利实施,首先应重视家园沟通,消除家长和教师的教育分歧,然后在此基础上积极开展各种活动,提升家园共育的质量,促进幼儿健康和谐发展。关键词 家园共育;教育资源;家庭教育;幼儿园教育稿件编号:GF2018-7-1*基金项目:中国教育学会“十三五”教育科研重点课题“基础教育阶段家校共育理论与实践研究”(编号:1627100009A)子课题“家园共育有效途径研究”(编号:1627100009A-081)*通讯作者:雷雪梅,重庆市梁平区实验幼儿园园长,E-mail
2、:家园共育是促进幼儿发展的重要手段,而在家庭与幼儿园的关系上,我国主要将视角集中于幼儿园对家园共育活动的设计,以及强调教师和家长的合作。1马卡连科也曾认为,幼儿园作为专业的教育机构,应当以其专业的理念、专业的老师、专业的制度在幼儿教育中居于主导地位,因为幼儿园更懂得儿童身心发展的规律和特点。但这种专业的视角逐渐受到了家长的挑战,他们认为家长在家园共育的过程中更多的是扮演着被支配的角色,自身的想法和需要不被重视,教师成为手握特权的施令者。2家园共育实践中教师和家长在认知上的冲突以及相互关系的不平衡阻碍了对幼儿发展的支持水平,因此,有必要重新阐述家庭和幼儿园各自对幼儿发展的作用,厘清两者的边界,并
3、找到两者之间的契合点,充分发挥家庭和幼儿园的教育作用。一、开展家园共育的现实意义(一)家园共育有助于促进儿童的社会化生命很少以自然的安排为基础,而是以在文化中被塑造成的形式和惯例为基础。我们从历史中获悉不存在自然的人,甚至最早期的人也生活在文化之中。3这一观点强调人的社会属性,人虽然离不开自然基础,但更为重要的是社会和文化的生命形态。儿童的社会化更为注重个体精神和社会意义上的成长,注重个体成长的整全性,而这种整全性将家庭和幼儿园统一在幼儿的发展过程当中。在儿童成长的过程中,对于身体和精神的发展,家庭和幼儿园各自扮演着不同的角色。一方面,父母与孩子的亲密关系建立在血缘基础之上,亲子之间的依恋关系
4、是幼儿生命展开的“情感原型”,它决定着个体对世界的认知与态度,是儿童社会化的情感基础。另一方面,幼儿园代表理性的价值取向,它通过教育教学活动将社会规则及其意义以一种理性的态度传递给幼儿,进一步扩大了儿童的社会化范畴。4这就意味着,家庭是个体社会化的起点,而幼儿园则不断拓展了社会化的范畴与内涵,两者互为补充,两者形成教育的合力更有利于促进儿童的社会化。2018 年第 7 期(总第 283 期)No.7,2018Serial No.283XUEQIAN JIAOYU YANJIU学前教育研究家园共育的实践意义与开展策略*70DOI:10.13861/ki.sece.2018.07.009(二)家园
5、共育有助于整合教育资源家园共育不仅在理论上具有正当性和必要性,在实践层面也需要通过相互合作来整合教育资源,发挥教育资源的最大功用。作为专门的教育机构,幼儿园在专业上更具目的性、科学性和系统性,它通过对儿童身心发展规律的把握和采用科学的教育方法来促进个体的全面发展,其所占有的教育资源也更为系统、专业和有组织性。家庭则是幼儿获得和培养安全感的主要来源,个体在成长过程中具有很强的情感依赖性,且这种影响是基础性的、长久性的。但由于家庭的生活化特征,日常生活中各项事物的教育价值是以潜在的形式而存在的,具有隐蔽性、无目的性等特征。因此,家庭在幼儿成长过程中具有情感上的先天优势,但也可能会遮蔽对幼儿成长的主
6、动关照,造成幼儿发展的不健全。5通过家园共育来整合教育资源,意味着将幼儿的个体成长看成一个整全的、连续的过程,充分利用日常生活和学校教育中的各项资源,使教育的场域扩展到幼儿成长过程中的不同空间和不同时间。二、开展家园共育的策略家园共育有两个不同的理解层次,即首先要保障家庭和幼儿园之间的基本合作和沟通,其次要基于幼儿的有效发展开展积极合作。家园共育不是传统意义上的家长工作,6强调对家长的教育和家长对幼儿园教育教学工作的支持与配合,而是将幼儿个体成长初期两个最重要的力量通过沟通、协作来消除彼此之间的分歧,并共同制订和绘制幼儿整全成长的目标,努力为幼儿提供有准备的成长环境。(一)加强家园沟通,消解家
7、长和教师的教育分歧在实践当中,家园合作整体上秉持一种专业主义范式,幼儿园占据主动和支配地位,家长的参与还存在政策不完善、活动评价单一、参与水平差异大等问题。7也正因为家长参与水平和参与程度较低,家长和幼儿园教师之间往往存在一些认知上的分歧。一般而言,家长对自己的孩子有更为积极的评价,且这种评价带有较强的情感因素。教师对幼儿的评价则更为理性、全面,对他们的评价既包含优点,又包含缺点。除此之外,在对幼儿成长的期望上,家长偏向于从主观和经验上预设自己孩子的成长前景,教师则会根据对幼儿的个性特点来对他们施加教育影响。由于家长和教师在不同方面存在各种分歧,要通过家园共育来改善和优化幼儿的成长环境,就必须
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- 13.6 家园 实践 意义 开展 策略
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