教育学填空题合集.doc
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2、次构造的、按年龄分级的教育制度。 教育实体化的过程是_ 定型的教育组织形式包括了_ _的出现,开启了制度化教育的新阶段。 严格意义上的学校教育系统在_已经根本形成,教育实体_de 过程。5、 中国近代制度化教育兴起的标志是的废科举,兴学校,以及公布了全国统一的教育宗旨与近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的?钦定学堂章程?又称学制以及年的?奏定学堂章程?又称学制。清朝末年,1902,壬寅,1903,癸卯非制度化所推崇的理想是_等人陈述非正规教育的概念,_主张非学校化观念都是非制度化教育的代表。提出_的理想正是非制度化教育的重要表达。6、世纪末,欧美一些国家开场实行初等义务教育并逐步延长
3、义务教育年限。1910、普通教育主要以为目标,以根底科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识与技能为主要教学内容的学校教育。升学,就业8、六艺:。礼、乐、射、御、书、数_,就有了学校教育的形态。西周以后,学校教育制度已经开展到比拟完备的形式,建立了典型的_的官学体系。形成了以_的文武兼备的六艺教育。9、春秋战国时期的开展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣的盛况。私学10、汉武帝以后,采纳了董仲舒的、的建议,实行了思想专制主义的文化教育与选士制度,对后世产生了深远的影响。罢黜百家、独尊儒术11、隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、
4、教育的联系更加制度化。科举12、宋代以后,被作为教学的根本教材与科举考试的依据。四书?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子? 印度,形成了_的特色。 古代埃及,有_, _这些学校都是_与_ 埃及设置最多的是_。_,_成为古代埃及教育一大特征。13,古代雅典教育的目的是_,注重_古代斯 巴达教育的目的是_强调_第二节教育学的开展1、教育学是。一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学2、孔子的教育思想言论记载在?中,如有教无类、非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动、不愤不启,不悱不发等。论语 六艺指_. 学记提出了_的辩证关系3、战国后期,?礼记?中的?从正反两方面总结了儒家的理论与
5、经历,成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如化民成俗,其必由学、时教必有正业,退息必有居学、师严然后道尊、君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达、学不躐等等。学记4、柏拉图的教育思想集中表达在他的代表作?中。理想国5、古希腊百科全书式的哲学家秉承了柏拉图的理性说,认为就是追求美德,就是教育的最高目的。注意到了儿童心里心理开展的_。主张按照儿童的心里开展规律对儿童进展_教育,提倡对学生进展_的教育。教育中注重_的思想渊源。亚里斯多德,追求理性6、教育学作为一门独立的学科萌芽于的?。强调教育的_。夸美纽斯,大教学论、 法国的_宣扬他的_教育理想的作品?爱弥儿?。他认为根据社会要求强加给儿童的
6、教育是坏的教育,让儿童顺其自然开展才是好的教育。7、英国哲学家提出了著名的白板说,认为人的心灵如同白板,观念与知识都来自后天,并得出结论,天赋的智力人人平等,人类之所以千差万别,便是由于教育之故。洛克-教育漫话8、标准教育学的建立通常以德国的?为标志,美国的?是20世纪初实用主义教育学的代表人物与作品。赫尔巴特,普通教育学,杜威,民本主义及教育9、第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以作为教育学的理论根底。他的奉献在于把教学理论建立在的根底上,把道德教育理论建立在根底上,奠定了科学教育学的根底。赫尔巴特,伦理学与心理学,心理学,伦理学10、的教育思想对19世纪以后的教育实践与教育思想产生了很
7、大影响,被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。赫尔巴特,杜威11、杜威的教育思想及赫尔巴特的教育思想针锋相对,其教育思想有:,等。教育即生活,在做中学杜威强调在教育中的中心地位,主张教师应以为目的,围绕组织教学,以著称,形成了一个完整的教育思想体系。儿童,学生的开展,学生的需要与活动,儿童中心主义,实用主义12、1939年,苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写?教育学?的目标。凯洛夫第二章 教育及社会的开展第一节教育及政治经济制度2、教育的根本任务是。培养人4、通过实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。培养人才5、直接制约着教育的性质与开展方向,教育又
8、对一定的政治经济有不可无视的影响。政治经济制度第二节教育及生产力2、是教育开展的物质根底,同时也对教育提出及一定生产力相适应的要求。生产力水平 任何社会教育开展的_与_必须取决于两个方面,一方面,物质资料的开展能为 教育的开展提供的_。另一方面条件是_。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现_,_。3、从世界教育开展的历程看,第一次工业革命后提出了普及的要求;第二次工业革命后,提出了普及的要求;第三次工业革命后,提出了普及的要求;信息革命后,提出了的要求。初等教育,初级中等教育,高等中级教育,高等教育群众化4、 指包括、在内的各种不同类型与层次的学校组合与比例构成。根底教育、职业技术教
9、育、高等教育、成人教育5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:,。教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。6、美国经济学家舒尔茨提出理论。人力资本理论的核心概念是。人力资本,人力资本第三节教育及科学技术3、科学知识的再生产有多种途径,是科学知识再生产的最主要途径。学校教育 网络教育可以从两方面理解,一方面指_另一方面指_。第四节教育及文化1、教育是一种的文化现象。特殊2、教育及文化是的关系。相互依存、相互制约3、学校文化是指。学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念与行为方式。4、学校文化的核心是,其中最具决定作用的是。学校各群体所具有的思想观念与行为方式,思想观念特别是价值观念
10、 校园文化可以细分为_,_._。6、按照不同的层次与标准,学校文化可分成、等等。学校物质文化、学校组织与制度文化、学校精神文化7、学校的组织与制度文化有三种主要的表达方式:,。组织形态,规章制度,角色标准8、是校园文化的核心。学校的精神或观念文化9、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。校风10、学生文化的成因有:1学生个人的身心特征;2同伴群体的影响;3师生的交互作用;4家庭社会经济地位;5社区的影响。11、是学校生活中一个最为主要的组成局部。教师及学生的交往活动12、学生文化的特征有:1过渡性;2非正式性;3多样性;4互补性。第三章 教育及个人的开展第一节个体
11、身心开展的一般规律1、是教育的直接目的。是教育工作能否到达预期目的的关键。促进人的身心开展,能否遵循人的身心开展的规律2、个体身心开展是指。作为复杂整体的个体在从生命开场到完毕的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。3、人的身心开展的特殊性:1人的身心开展是在过程中实现的。2人的身心开展具有。社会实践,能动性4、个体身心开展的动因论有:,。内发论,外铄论,多因素相互作用论5、内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于,身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最根本的自然本能,它是推动人
12、开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的开展的决定作用。人自身的内在需要,孟子,弗洛伊德,格塞尔6、外铄论的根本观点认为,人的开展主要依靠,诸如环境的刺激与要求、他人的影响与学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家,他甚至说:给他一打安康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。外在的力量,荀子,白板说,华生7、辩证唯物主义认为,人的开展是的结果。个体的内在因素及外部环境在个体活动中相互作用8、个体身心开展的一般规律有:,。顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差
13、异性9、皮亚杰关于发生认识论的提醒了个体认知开展的一般规律,即按照、顺序开展的特征。感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从到,再到的开展过程。前世俗水平、世俗水平、后世俗水平11、所谓开展关键期是指。身体或心理的某一方面机能与能力最适宜于形成的时期。错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。第二节影响个体身心开展的因素1、个体身心开展的水平受到多种因素的影响,主要是受到、与的影响,是一种特殊的环境,它对个体的开展有着特殊的意义。遗传素质、成熟、环境、个体实践活动,学校教育2、遗传是指。从上代继承下来的生理解剖上的特点,如
14、机体的构造、形态、感官与神经系统等的特点,也叫遗传素质。3、遗传素质是人的身心开展的,为个体的身心开展提供了。但遗传素质不能预定或决定人的开展,不能夸张遗传的作用。前提,可能性4、成熟是指。儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理与心理机能及能力都到达比拟完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。 通过爬楼梯实验,_据此提出个体开展的成熟决定论。5、环境泛指。个体生活其中,影响个体身心开展的一切外部因素。按环境的性质来分,环境可分为自然环境与社会环境;按环境的范围分,可分为大环境与小环境。8、个体在及环境之间相互作用中所表现出来的
15、,是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看,由、与三种不同层次与内容的活动构成。个体主观能动性,生理、心理、社会第三节教育对人类地位的提升1、所谓人的价值,是指。人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。2、潜能是。人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。3、人的力量是。人的身体及精神力量的综合。4、个性是。个性亦称人格,指个体特定的心理特征,具有整体性及独特性。个性又是人的共同性及差异性在每个个体身上的具体统一。 开展个性是教育的的_,进展个性教育是教育的_与_。
16、第四节普通中等教育促进青少年开展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为或。危险期,心理断乳期2、少年期表现出的总体性的阶段特征是:。身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。是青年期最重要的概念。未来第四章 教育目的第一节教育目的概念与层次构造1、教育目的。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。2、是一切教育工作的出发点,的实现那么教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。教育目的,教育目的3、教育目的对整个教育工作的指导意义有:,。导向
17、作用,鼓励作用,评价作用 教育目的是衡量与评价教育实施效果的_与_。4、是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容确实定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到的制约。教育目的,教育目的5、教育目的的层次包括:1国家的教育目的;2各级各类学校的培养目标;3教师的教学目标。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为。培养目标7、教育目的及培养目标是的关系。是针对所有所教育者提出的,而是针对特定的教育对象提出的。普普及特殊,教育目的,培养目标8、教学目标是。教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者到达的
18、要求或产生的变化结果。9、教学目标及教育目的、培养目标的关系是的关系。具体及抽象第二节制定教育目的的根本依据1、教育目的的制定受制于。特定的社会政治、经济、文化背景2、教育目的具有、,在阶段社会具有鲜明的。历史性、时代性、社会性、阶级性 教育目的是_的集中反映,是_集中表达。3、是确定我国教育目的的理论根底。马克思主义关于人的全面开展学说4、是实现人的全面开展的唯一方法。教育及生产劳动相结合第三节我国的教育目的1、现阶段我国的教育目的及其根本精神:1999年6月,中共中央、国务院公布了?关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定?提出教育要。以培养学生的创造精神与实践能力为重点,造就有理想、有道
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