2023年特岗教师写作范文大全.doc
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1、教师,我所向往的职业“落红不是无情物,化作春泥更护花”,历来中国古代就有许多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献是一种精神,奉献是一种品质,奉献也是一种追求。 教师职业就是一个奉献的职业。无形中,人们赋予教师职业这样一种内在的精神涵义。我也认为:奉献是教师的职责所在。我想当我站在几尺讲台上,当我面对渴求知识的眼睛,当我滔滔不决讲解的时候,我心中有一份责任,我感到祖国的未来,祖国的希望都落在了我的身上,责任重大或任重而道远。奉献也是一份责任,正由于奉献,教师的职业才显得光辉荣耀,显得崇高伟大。 即使我会寂寞,我会贫苦,我会辛劳。我无怨无悔,我毅然决然。都说教师是人类灵魂的工程师,是辛勤的园丁,是默默无闻的奉
2、献着。可是,在这辛劳奉献的背后,在努力的付出之后,教师也不久乐,他们换来的是学生的明天。“桃李满天下”“桃李不言,下自成溪”当默默奉献换来累累硕果时,老师们笑了,笑得最灿烂最动人。 “鞠躬尽瘁死而后已”,教师不应当放弃自己的追求,教师应当坚守心中的那一份信念。 我向往教师的职业,我向往被别人尊重,我向往与学生们一起生活的快乐 师爱的智慧 谈及教师工作,人们普遍认为“师爱”是关键,认为“爱”学生是做好教师工作的前提,“爱”要贯穿于工作的全过程。关于“师爱”的话题很多,经典论述也很多,人们不厌其烦地谈论着“爱”,“爱”成了教师工作中的永恒主题。 其实,对于教师而言,爱不是目的,只是手段。教师只有以
3、责任为支点,通过爱的杠杆将文化信息传递给学生,去撬动学生进步的车轮,促进学生健康成长,这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如何把握爱。 第一,爱生如人。把学生当人看,而不是“盛装知识的容器”。学生就是他自己,有自身独特的生命内涵和成长过程,是一个值得敬畏的独特生命个体。 作为“园丁”的教师,应尊重他们的人格和差异,“因材施教”,并以爱为杠杆,把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生,使他们更好地适应和融入社会生活,“学会做人”! 第二,爱生如生。学生是未成年人,教育不要“凌节而施”,不要“抱怨学生的无知”,更不要抱怨“学生的犯错”。由于“未完毕性”和“不拟定性”是未成
4、年人最大的特质。 作为“先知先觉”的教师,应视学生的“无知”为自然,对的理解“犯错也是学生成长的一种方式”,以爱为杠杆,教给学生学习的方法和技巧,特别要养成良好的学习习惯,使学生“学会学习”! 第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。 “生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望,每一位家长把孩子送到学校,他们一方面关心的决不是孩子的学习,而是健康。因此,我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”,要以爱为杠杆,严慈相济,精心庇护,把生活的技能和常识传递给学生,使他们“学会生存”。 第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处处时时“师道尊严”,不要
5、“规训”学生,更不要“命令”。 我们需要秉持教育就是“合作”的理念,教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆,把人与人之间的互相关爱、互相帮助、互相体谅、互相支持的合作精神传递给学生,使他们“学会共处”。 第五,爱生如己。把别人当自己,要设身处地地为别人着想。把学生当自己,我们就会理解学生的“自利性”,尊重成长中的个人意愿与主观能动性。 作为“重要别人”的教师,要爱岗敬业,以身示范,把创业精神和创业技能传递给学生,使他们“学会做事”! 大爱无言,却深沉凝重,它要用责任和精神作依托;大爱无声,却馨香远播,它需用汗水与泪水来浇灌;大爱无形,却有迹可循,它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广
6、深的根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健,才会凌绝顶而览众山。甩开莫名的“威信”,努力贴近学生“天、地、君、亲、师位”,教师以其崇高的历史和社会地位永久地载入“香盒”。也许众多的光环让教师有些莫名的“骄傲”。故而有些教师规定学生必须毫无保存地服从自己,老师怎么说学生就必须怎么做。 教师的“威信”固然重要,但那一切必须用对学生严厉的做法来实现吗?一种稳定的“威信”应当建立在和学生平等的交际层面上。在实际教学中,教师可以采用以下措施树立威信: 一方面,保持冷静,平和心态,排除一切外在干扰因素。有时教师在碰到学生犯错误时,显出暴躁情绪,表现为缺少细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚
7、至施以拳脚。殊不知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学生和老师之间的感情,师生之间的距离就此拉开。因而,教师应平和心态,排除杂念,一切以学生为先,以工作为重,保持冷静,继续保持教育者的崇高风范。 另一方面,宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时,牢记“人无完人,金无足赤”。或者将心比心多想想自己读书时是否也曾如此。当学生犯错误时,只要教师对的引导,在允许的情况下多给予谅解,学生会把教师不仅当作“指挥者和管理者”,也会把我们当作好朋友的,那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵了。 再次,进一步调查,多与学生交流,听取学生心声。没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,教师切忌
8、主观臆断、处事武断。应进一步调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充足“挤”出时间,多与学生交流,听取学生心声,知道学生最近到底在想什么,这样就可以对学生出现的问题有一个对的的判断,也可以对学生也许出现的现象有一个诸葛般的预判。 最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。在发脾气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事若能自我检讨,“有则改之,无则加勉”,对于拉近师生关系是大有裨益的。 人非草木,孰能无过?何况我们面对的是些天真无邪的学生呢?因此,我们在平常教育和管理中,应把他们当作幼苗,怀着“孺子可教”的信念教导他,用
9、“慈母”般的爱心感化他,甩开教师莫名的“威信”,树立对的而稳定的威信。走向和谐奋进的前曲理解学生 教育是一门艺术,由于人是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生,如何赢得他们的信任与尊重,如何将德育教育的目的转化为他们的内在素质呢? 我认为,一方面一条就是要理解学生,尊重学生。 在传统的“师道尊严”理念的影响下,人们经常有这样的观点:学生就应当服从老师,被老师批评是理所当然的事。然而,这种观点早已被时代所摒弃,学生,特别是处在生长叛逆期的中学生,他们追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之间的一种平等交往。因此,教师在与学生的交往过程中,特别是当学生犯错误的时候,一定要有换位思考
10、的意识,尊重学生,理解学生。 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、解决问题的原则。尊重就是充足尊重学生的意见和规定、尊重学生的人格,平等待人,中学生的人格尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生中存在着较大的差异,在平时的学校生活中,教师就应注意观测学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观测还远远不够,要运用各种机会和学生沟通,沟通多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的观点,批评说教的效
11、果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应一方面把自己摆在和学生平等的位置上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱惜。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆教导学生才干取得教育的效应。一味的谴责,只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,乐意与你作心灵的交流,这样才干使学生从思想深处结识错误,改正错误
12、,切实有效地发挥批评的作用。 尊重学生,理解学生就会使师生关系快乐。老师要从爱心出发,爱心出发即是进行教育的前提,班主任要关心爱惜班级的每一个学生,使学生感受到老师的教育,是真心的爱惜,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有爱心,可以尊重学生,理解学生,学生才干更加尊敬,爱戴老师,师生的感情才干更加融洽,充足发挥情感教育作用。用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严) 教育学中指出:“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系,从中体会人世间的炎凉冷暖,学习与人处世的准则,从教师那里获得火热情感的学生,可以在他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人相处
13、的良好行为基础。”对人宽容,是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不仅是美德,还是一种教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误并非是故意的。有时是出于好奇或无知。由于孩子不能像成年人同样控制自己的行为,这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是规定每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟似的坐在座位上,不准乱动,课堂上经常由于学生坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”,这样扼杀了孩子的个性发展。那么如何以宽容之心对待学生呢? 一、包容学生的错误,保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候,按实际情况给予宽容,为孩子的错误行为找出合适的理由,让孩子有台阶可下,必要的时候也可认为孩子
14、的错误保守秘密,从而保护孩子的自尊心。 二、指出学生的错误,给予对的的引导。宽容的目的是为了更好地教育孩子,而不是置之不理,更不是包庇纵容。所以,老师要告诉孩子错在哪里,此后如何改正,这样孩子才会心悦诚服地改正缺陷。 三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一,是其心智发展不成熟的反映。因此,宽容不是一次性的行为,不能认为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解,哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。 “天空收容每一片云彩,不管其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不
15、管其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不管其清浊,故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者,让我们在工作上心存宽容,关爱每一个学生吧。“因材施教” 前苏联苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,一方面要开发每个学生的这种差异性、独立性和发明性。” 正如世界上没有完全两片相同的树叶同样,世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的,差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要结识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思
16、维、性格、毅力等都存在差异的学生,我们的教育要“以人为本”,就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利,允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化因人施教。那么,如何才干使在实际教学中真正做到这点呢?1全面进一步地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“假如教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该一方面了解人的一切关系。”可见了解学生之重要,它是“因材施教”的基矗要全面进一步地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分
17、析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。2有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地贯彻到每个学生身上。 在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:通过教和学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出奉献。3采用有效措施发挥学生的专长,使其得到充足发展。 无论优等生还是后进生,那都是人为划分的,应当结识到每个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生的优。 苏霍姆林斯基说:“每个学生都
18、是独一无二的世界。”他又说:“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为发明者。”每一个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。花有花的香,树有树的美,晴有睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象,更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性,那么,世界将会变得更美好。 要用发展的眼光看学生 人不是一件东西,他是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻,他都在成为却永远尚未成为他可以成为的那个人。 在人的成长历程中,学习成绩就象一只绩优股同样一路飚升的毕竟只是少数,尚有很多人像华罗庚、巴尔扎克等同样,在很小的时候并没有表现
19、出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小,七岁看老。事实上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况下,我们不也许从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话,教师就不是一个教师,而成为一个预言家了。因此,在教育教学过程中,我们应当用发展的眼光看待学生,不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。 用发展的眼光看待学生,一方面意味着应当以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日,当刮目相看”,确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体,其变化是永恒的。儿童潜在的能
20、力是无限的,正如有人所说,学生的潜能是气体,你给其多大空间,他就有多大的体积。 用发展的眼光看待学生,还意味着应当以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们:在儿童身心发展具有共同特性的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面,都也许会有自己的独特之处。其因素是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、爱好爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生,而应当尊重的个别差异,促进健康发展。因此,了解和关心学生的个别差异,善于捕获和发现每个学生身上的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使他们的个性专长得到充足的
21、展示与完善。这是发展的应有之义。 用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念,是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生,就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人,尊重学生的个别差异,尊重学生的选择,尊重的情感,尊重学生的人格,为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。 时光流逝,昨日少年慢慢长大,这是生命自然的轨迹。耳濡目染,蒙昧心灵闪耀理性光华,这是人性发展的证明。老师们,相信自己的学生,相信他们一定会有所成吧!用发展的眼光看学生,即使不能成为“老虎”,就让他们成为一只优秀的“兔子”吧!营造温情氛围 庇护学生自尊 苏霍姆林斯基有个十分
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