2014特岗教师-写作范文大全~.doc
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1、#*教师,我所向往的职业教师,我所向往的职业 “落红不是无情物,化作春泥更护花” ,历来中国古代就有许多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献是一种精神,奉献是一种 品质,奉献也是一种追求。教师职业就是一个奉献的职业。无形中,人们赋予教师职业这样一种内在的精神涵义。我也认为:奉献是教师的职 责所在。我想当我站在几尺讲台上,当我面对渴求知识的眼睛,当我滔滔不决讲解的时候,我心中有一份责任,我感到 祖国的未来,祖国的希望都落在了我的身上,责任重大或任重而道远。奉献也是一份责任,正因为奉献,教师的职业才 显得光辉荣耀,显得高尚伟大。即使我会寂寞,我会贫苦,我会辛劳。我无怨无悔,我毅然决然。都说教师是人类灵魂的工程
2、师,是辛勤的园丁, 是默默无闻的奉献着。可是,在这辛苦奉献的背后,在努力的付出之后,教师也很快乐,他们换来的是学生的明天。 “桃李满天下” “桃李不言,下自成溪”当默默奉献换来累累硕果时,老师们笑了,笑得最灿烂最动人。“鞠躬尽瘁死而后已” ,教师不应该放弃自己的追求,教师应该坚守心中的那一份信念。我向往教师的职业,我向往被别人尊重,我向往与学生们一起生活的快乐 师爱的智慧师爱的智慧谈及教师工作,人们普遍认为“师爱”是关键,认为“爱”学生是做好教师工作的前提, “爱”要贯穿于工作的全 过程。关于“师爱”的话题很多,经典论述也很多,人们不厌其烦地谈论着“爱” , “爱”成了教师工作中的永恒主题。其
3、实,对于教师而言,爱不是目的,只是手段。教师只有以责任为支点,通过爱的杠杆将文化信息传递给学生, 去撬动学生进步的车轮,促进学生健康成长,这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如 何把握爱。第一,爱生如人。把学生当人看,而不是“盛装知识的容器” 。学生就是他自己,有自身独特的生命内涵和成长过 程,是一个值得敬畏的独特生命个体。作为“园丁”的教师,应尊重他们的人格和差异, “因材施教” ,并以爱为杠杆,把人类社会生活、交往的基本规范 传递给学生,使他们更好地适应和融入社会生活, “学会做人”!第二,爱生如生。学生是未成年人,教育不要“凌节而施” ,不要“埋怨学生的无知”
4、,更不要抱怨“学生的犯错” 。因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。作为“先知先觉”的教师,应视学生的“无知”为自然,正确理解“犯错也是学生成长的一种方式” ,以爱为杠杆, ,教给学生学习的方法和技巧,尤其要养成良好的学习习惯,使学生“学会学习”!第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望,每一位家长把孩子送到学校,他们首先关心的决不是孩子的学 习,而是健康。因此,我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康” ,要以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护,把 生活的技能和常识传递给学生,使他们“学会生
5、存” 。第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处处时时“师道尊严” ,不要“规训”学生,更不要“命令” 。我们需要秉持教育就是“合作”的理念,教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆,把人与人之间的相互关 爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生,使他们“学会共处” 。第五,爱生如己。把他人当自己,要设身处地地为他人着想。把学生当自己,我们就会理解学生的“自利性” ,尊 重成长中的个人意愿与主观能动性。作为“重要他人”的教师,要爱岗敬业,以身示范,把创业精神和创业技能传递给学生,使他们“学会做事”!大爱无言,却深沉凝重,它要用责任和精神作依托;大爱无声,却馨香远播,它需用汗水与泪水来
6、浇灌;大爱无 形,却有迹可循,它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻 步健,才会凌绝顶而览众山。 甩开莫名的甩开莫名的“威信威信” ,努力贴近学生,努力贴近学生 “天、地、君、亲、师位” ,教师以其崇高的历史和社会地位永久地载入“香盒” 。可能众多的光环让教师有些莫名的 “骄傲” 。故而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己,老师怎么说学生就必须怎么做。教师的“威信”固然重要,但那一切必须用对学生严厉的做法来实现吗?一种稳定的“威信”应该建立在和学生平等 的交际层面上。在实际教学中,教师可以采取以下措施树立威信:#*首先,保持冷静,平和心态,排
7、除一切外在干扰因素。有时教师在遇到学生犯错误时,显出急躁情绪,表现为缺乏 细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学 生和老师之间的感情,师生之间的距离就此拉开。因而,教师应平和心态,排除杂念,一切以学生为先,以工作为重, 保持冷静,继续保持教育者的崇高风范。其次,宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤” 。或者将 心比心多想想自己读书时是否也曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引导,在允许的情况下多给予谅解,学生会把 教师不仅当作“指挥者和管理者” ,也会把我们当作好朋友的,那贴近学生
8、之内心世界就不是纸上谈兵了。再次,深入调查,多与学生交流,听取学生心声。没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,教师切忌主 观臆断、处事武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充分“挤”出时间,多与学生交流,听取学生 心声,知道学生最近到底在想什么,这样就可以对学生出现的问题有一个正确的判断,也可以对学生可能出现的现象有 一个诸葛般的预判。最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。 在发脾气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事若能自我检讨, “有则改之,无则加勉” ,对于拉近 师生关系是大有裨益的。人非
9、草木,孰能无过?何况我们面对的是些天真无邪的学生呢?因此,我们在日常教育和管理中,应把他们看成幼 苗,怀着“孺子可教”的信念教诲他,用“慈母”般的爱心感化他,甩开教师莫名的“威信” ,树立正确而稳定的威信。走向和谐奋进的前曲走向和谐奋进的前曲理解学生理解学生教育是一门艺术,因为人是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生,如何赢得他们的信任与尊重,如 何将德育教育的目标转化为他们的内在素质呢?我认为,首先一条就是要理解学生,尊重学生。在传统的“师道尊严”理念的影响下,人们常常有这样的观点:学生就应该服从老师,被老师批评是理所当然的事。 然而,这种观点早已被时代所摒弃,学生,尤其是处于生长
10、叛逆期的中学生,他们追求个性发展,个体意识明显加强, 更追求人与人之间的一种平等交往。因此,教师在与学生的交往过程中,尤其是当学生犯错误的时候,一定要有换位思 考的意识,尊重学生,理解学生。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一 切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格,平等待人,中学生 的人格尤为重要。由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生中存在着较大的差异,在平时的学校生活中,教师就 应注意观察学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不
11、够,要利用各种机 会和学生沟通,沟通多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。而事实 证明,要想让学生接受老师的观点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平 等的位置上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心底感受到老师对 他们的关心和爱护。尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个 老师即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥, 只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖
12、苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处 顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这样才能使学生从思想深处认识错误,改正错 误,切实有效地发挥批评的作用。尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发,爱心出发即是进行教育的前提,班主任要关心爱 护班级的每一个学生,使学生感受到老师的教育,是真心的爱护,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个 个都能成材。老师有爱心,能够尊重学生,理解学生,学生才能更加尊敬,爱戴老师,师生的感情才能更加融洽,充分 发挥情感教育作用。 用宽容之心对待学生用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严)(保护学
13、生的尊严)#*教育学中指出:“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系,从中体会人世间的炎凉冷暖, 学习与人处世的准则,从教师那里获得炽热情感的学生,可以在他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与 人相处的良好行为基础。 ”对人宽容,是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不仅是美德,还是一种教育艺术。在工作 中,我发现:有时孩子犯错误并非是有意的。有时是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为,这 时老师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟似的坐在座位上, 不准乱动,课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。一味按照自己的意
14、愿对孩子进行“修剪” ,这样扼杀了孩子的个性发 展。那么怎样以宽容之心对待学生呢?一、包容学生的错误,保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候,按实际情况给予宽容,为孩子的错误行为找出 合适的理由,让孩子有台阶可下,必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密,从而保护孩子的自尊心。二、指出学生的错误,给予正确的引导。宽容的目的是为了更好地教育孩子,而不是置之不理,更不是包庇纵容。 所以,老师要告诉孩子错在哪里,今后怎样改正,这样孩子才会心悦诚服地改正缺点。三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一,是其心智发展不成熟的反映。因此, 宽容不是一次性的行为,不能以为孩子犯了错就不再宽
15、容了。孩子的行为有所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、 善待孩子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解,哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。“天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观; 大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。 ”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作 者,让我们在工作上心存宽容,关爱每一个学生吧。 “因材施教因材施教”前苏联苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务, 首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。 ”正如世
16、界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的,差异 是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到 这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生,我们的教育要“以人 为本” ,就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法 的权利,允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象, 进行个别化因人施教。 那么,怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢? 1全面深
17、入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人,它就该首先了解人的一 切关系。 ”可见了解学生之重要,它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学 地分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。 2有针对性地“对症下药” ,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面, 要“对症下药” ,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教 和学的双方
18、努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的国家作出贡献。 3采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。无论优等生还是后进生,那都是人为划分的,应该认识到每个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善 扬所有学生的优。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。 ”他又说:“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的 根基,使每一个人都能成为创造者。 ”每一个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。花有花的香,树有树的美, 晴有睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象,更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生,关心每个学 生,尊重每个学生的自然心性,那么,
19、世界将会变得更美好。 要用发展的眼光看学生要用发展的眼光看学生#*人不是一件东西,他是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻,他都在成为却永远尚未成为他能够 成为的那个人。在人的成长历程中,学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数,还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等 一样,在很小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小,七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。 在绝大多数的情况下,我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话,教师就不是一 个教师,而成为一个预言家了。因此,在教育教学过程中,我们应该用发展的眼光看待学生,不能以静态、更不能以眼
20、前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来说“发展才是硬道 理” 。用发展的眼光看待学生,首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日,当刮目相看” , 确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体,其变化是永恒的。儿童潜在的能力是 无限的,正如有人所说,学生的潜能是气体,你给其多大空间,他就有多大的体积。用发展的眼光看待学生,还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们: 在儿童身心发展具有共同特征的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方
21、面, 都可能会有自己的独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方 面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生,而应当尊重的个别差异,促进健康发展。因此,了解和 关心学生的个别差异,善于捕捉和发现每个学生身上的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使他们的个性特长得到充 分的展示与完善。这是发展的应有之义。用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念,是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待 学生,就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人,尊重学生的个别差 异,尊重学生的选择,尊重的情感,
22、尊重学生的人格,为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。时光流逝,昨日少年慢慢长大,这是生命自然的轨迹。耳濡目染,蒙昧心灵闪耀理性光华,这是人性发展的证明。 老师们,相信自己的学生,相信他们一定会有所成吧!用发展的眼光看学生,即使不能成为“老虎” ,就让他们成为一 只优秀的“兔子”吧! 营造温情氛围营造温情氛围 呵护学生自尊呵护学生自尊苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。良好的心理 氛围是学生健康成长的保障,是学生进步的一个前提。作为教师,为学生营造一个充满温情的积极向上的心理氛围是非 常有利于我们的教育教学的。保护好学生的自尊心,是培养学生
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