语文教材使用的思考.doc
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1、对冀教版小学一年级语文教材使用的思考 作为一套新课标教材,接触到它以后,我们使用者明显感到这套教材浓重的文化气息。编写者通过“文化主题组元”的方式编排教材,为语文的人文性与工具性相统一的特点在教学中得以很好体现提供了一个很好的教学凭借。但是,教学中,我们也发现,这套教材的选文中语言深厚的文学情味,对孩子们来讲,在读懂方面有一些难度。 传统教学比较著重理解,当我们按照传统教学的方法,让学生去读懂这些语言的时候,一方面,学生很难进行理解,再一方面,过于强调理解,又会破坏学生对选文整体的文化情味的感受,重新步入我们正在纠正的“肢解课文”的后尘。 一方面教材难理解,一方面我们又反对肢解课文,那么,教学
2、中到底该怎么处理? 我曾经跟一些编写者探讨过这个问题。编写者认为:读不懂不要紧,就是多读,反复读,让学生在读中自己来体会,通过多读和背诵达成积累。等将来学生学的多了,自然而然地能够实现语文素养的提高。 关于这样的观点,早在2001年12月的时候,曾就课程标准里面为学生推荐的古诗篇目的问题,请教过巢宗琦教授。他也认为,语文就是要多读,多背,丰富积累,这是语文学习和语文素养提高的基本途径。 从教学实践来看,很多教师采用“以读代讲”的方式。冀教版一年级的教材到了下册,依然是全拼音课文。学生不认识字,也能借助拼音来读课文。我到实验区的农村学校听了几节课,发现了这样的现象:上课伊始,教师创设了一个是学生
3、想读课文的情境以后,通过范读、听读等方式,让学生对读物中文字的读音有了感性的认识以后,就开始让学生自己读课文。熟练读、感情读。 读完以后,老师让学生学习、记忆本课的生字。 这样的教学到底好不好? 我问教师,教师说:我们看了一些课的录像,就是这样做的;我们接受教材辅导的时候,辅导者也是这么讲的。 对这样的做法,我有些个人的看法: 第一、阅读教学的主要任务之一是教学生学会阅读。其中,对文章内容的把握,是重要的阅读本领之一。要培养学生边读边思考的能力,培养学生对文本内容进行“概括”的能力。读完以后,能够表述自己知道了什么,自己知道的内容与文本介绍的内容是否一致,这是学生是否读懂了的标志。一味地去读,
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