《古诗教学案例(李玉英).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗教学案例(李玉英).doc(7页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、长相思教学案例姓名:李玉英日期:2010年11月25日题目:长相思教学案例教学前言:古诗词是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,都让人回味无穷。小学语文教科书所入选的古诗词,内容健康、语言优美。学习这些古诗词,不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况,而且使学生能够学习古人的优秀品质,还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美,更能使学生感受古代文学作品的精美,从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗词的兴趣。为此,教学实践中,我们应该依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行认真的教学,使学生积累更多。教材分析:长相思是教材五年级上册的一首宋词,作者
2、是清代将军纳兰性德。它内容高度凝练,要通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和深。所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥,执教此文时较难把控。学生分析: 五年级学生随着学习古诗的增多,有了一定的语言感知能力。已初步懂得了如何利用工具书和注释扫清字词障碍和了解诗词大意。他们又具有想象力丰富的特点。因此,他们敢于探索、积极思考、合作交流的互动气氛基本形成。只要善于引导,学生对古诗的兴趣和理解能力完全可以培养起来的。 教学片段:一、在朗读中体味情感师:好!请大家打开课本,自由朗读长相思这首词。读的时候要多读几遍,争取把它读通顺,注意词句内部的停顿;
3、注意仔细地看看书上的插图,仔细看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。(学生大声朗读 ,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况)师:按自己的速度和节奏读,并出示课件长相思师:好,谁来读一读长相思。其他同学注意听当中的生字和多音字,看有没有读错。(学生朗读)师:读得不错。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字,他都念准了。结合诵读穿插讨论:“更”为什么要读平声?另一个读音是什么?怎么组词?(查字典理解“更”的意思)师:(出示生字:聒)这个字是什么意思?你可以通过哪些方法去理解它?生(思考片刻):可以看注释,可以查字典,可以看字形。师:对呀,我们可以用看字形的规
4、律去理解字义。那么,你们就用这一方法理解一下,“聒”应该是什么意思?生:“舌”在“耳”边,就是嘴巴在一个人的耳朵边不停地说,应该是“嘈杂”的意思。师:晚上,夜深人静,外面的“啪啪”声给你什么感觉?生:烦躁。师:这种令人烦躁的嘈杂用一个字来表示就是“聒”。来!我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情,学生跟着又读一遍)师:真好,谁再来读一读长相思。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,好,开始。(学生朗读)师:真好,你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生:她在“身向榆关”的后面停顿了。师:
5、你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生:她在“夜深”后面停顿了一下。师:真好,你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们一起读这两句词“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”。预备起!( (学生齐读) 师:再来一遍:“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”有感情地读师:真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如长相思这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长相思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答:有味道,有感觉师:读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再
6、试着读一读长相思,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好,按自己的节奏读。(学生自由朗读, 教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)师:谁来读一读长相思(一学生站起来)师:读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。(学生有感情地朗读一遍)师:好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来(另一位学生朗读)师:好一个“聒碎乡心梦不成”!来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。长相思读!(学生有感情地齐读)师:真好,同学们,词读到这儿,你们能从刚才老师读的词中体会到了什么?生:我体会到了这是一首关于边关将士思念家乡的词。生:我知道将士们思念家乡,以致于深更半夜睡不着觉。生插嘴:
7、我从“故园无此声”知道词人因为外面声音嘈杂不能入睡,才更思念家乡,因为家乡就没有这种声音,很宁静。生:我觉得词人思念家乡,不仅是家乡的宁静,更是因为家乡很温暖。因为关外“风一更,雪一更”,将士们可能冻得睡不着觉。师:有了这么多体会,大家再来读读吧!把这种感觉读进去,读到词的字里行间去。长相思读。(学生有感情地齐读长相思)二、感悟长相思1.师:刚才有个同学说这是一首关于边关将士思念家乡的词,你们猜她是从哪里知道的?生1:我猜是通过课本上的背景图:“一幅士兵守卫图”知道的。生2:我想是从“身向榆关那畔行”这句体会到的。注释上说“榆关”指的是“山海关”,“那畔”指的是“关外”。2.师:那作者的身还在
8、哪里?从哪里知道?(指名多位学生回答)师小结:他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,一句话:“作者的身在征途上”。 师:那你还发现身在征途的作者又怎样呢?生1:我发现了他身在征途,但心很思念故乡。 生2:我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。生3:我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了,他不管在什么地方,心里总是有家乡的。师:好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。就是这种感受,这种感情。让我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。 师:行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中哪个地方知道的
9、?生:“风一更,雪一更”知道天气恶劣。(课件)过渡:同学们,作者在行军途中历经千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?生:睡不着,心碎了。师:对了。这就是相思前要加一个“长”的原因了。师:同学们,作者身在征途,心却在想故园。这是一种什么感受?师:我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读长相思。放背景音乐。想象词的意境。师:孩子们,请闭上你们的眼睛,现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面?(师范读) 生1:老师,听着你的朗读,我仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的
10、画面。生2:我仿佛看到在这风雪交加的的夜晚,他来到帐篷外面抬头仰望天,孤独沉思的画面。 师:但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,他的家乡,他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来或画下来。(教师巡视)师:(展示学生作品)多么温馨,多么快乐,多么美好的生活呀!但是此时此刻,在这里没有故园的宁静,没有家乡的温暖,在这里有的只是让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷,眺望远方的故乡,深情地吟诵:长相思师:同学们,长相思读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,但是,老师觉得很奇怪:既然纳兰
11、性德这么想家,他为什么不回家呢?生:因为他要远离家乡,保卫国家。师:对呀,纳兰性德他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大 ,他不得不离,不得不别啊!他的一切的一切,都已经化在了长相思中了教学反思:长相思教学重点是理解词的内容,体会词人身在征途,心系故园的无限情思。有感情地朗读词,读出词的韵味,让学生走进词境,进入词心。于是我在“读”“悟”这两方面下了点工夫。 1、在朗读中体味情感。朗读是解读古诗的重要形式。在教学中我挥动着情感的指挥棒,在课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解古诗,在教师的范读中启动情感。让学生在声声朗读中被感知、感受、感悟,从读得“有板有眼”,读得“正确”、读得“味道”与“感觉”中初步感受古诗,再带着情感走进“征途”与“故园”,读出画面与情景,以情带读,读中悟情。课堂上,我既给足时间让学生用自己的思想感情读进去;又给足时间让学生把作者的思想感情读出来。教学中,我让学生带着“梦都作不成,觉都睡不好”的感觉把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。使学生在朗读中体验情感、深化情感。2在想象中感悟形象:在背景音乐和声情并茂的范读感召下,学生张开了想象的翅膀,走进了纳兰性德的征途中,体会行军的艰辛,体会征途中充满了远离与牵挂。又展开了简画和简写“故园”,学生们通过想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
限制150内