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1、小小的船教学反思:(一)注重阅读实践语文课程标准中指出:语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践,在本案例中,教师创设 自然情境,在积极主动的语文实践活动中,让学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感,积累语言,在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华,还学生以情,还语文教学以情。(二)体现人文性本案例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,“有一千个
2、读者就有一千个哈姆雷特”。因此,在本案例中,学生主体充分参与,教师适度引导,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。(三)延伸发展,启发想象。语文课程标准的教学建议里提到:要注重培养学生的创造潜能开发,首先要培养他们的想象力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切知识,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,创设情境,开拓学生的想象空间,在“坐在月亮上,我看见什么”的说话训练中,学生的想象力就像滔滔江水,一泻千里。拓展学
3、生思维,培养创新精神,提高创新能力。(四)课内外结合,学科间融合。本案例注重跨学科的学习,设计了听音乐,背唱小小的船歌曲,创作想像画等活动,使语文课与艺术课交叉、渗透、整合,开阔学生的视野,提高学生的学习效率,加深对诗歌意境的理解和体验。同时还注重课内外结合,学生把自己在课内看到的、读到的、说到的、想到的有关太空的景,在课外画下来,并举办图画专栏,激发学生兴趣,提高学生综合素质。新课标实验教材小学语文第一册在学完拼音后,安排识字(一),共四课,其中第一课是一去二三里,课文要求学生在插图所示情景下,学习一首简短的小诗,并认识“一十、里、去”十二个生字。对刚入学一个半月的学生来说,在这么短的时间里
4、,学会了所有的汉语拼音,负担已经不算轻,但识字的要求更高,怎么才能完成这个艰巨的任务呢?语文新课标第一学段的目标明确指出要激发学生学习语文的兴趣,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求教师掌握学生身心发展和语文学习的规律,采取适宜的教学策略。本课中的十二个生字,多数学生以前就认识几个,也有几个字容易搞错,如“七”和“九”,“云”和“去”等,如何巩固识字,就显得比较重要。以下是本课的几个教学案例:一年级一去二三里教学案例师:现在老师要考考大家识字的本领,我们来做一个猜字游戏,请大家举起手中的卡片表示答案,看谁又快又准,好吗?生:(马上把自己的生字卡片放在桌上,做好准备。)师:云上加竖是什么?日
5、加土是什么?(老师用手势表示数字,让学生举卡片表示。或出一些十以内的加减法算术题,要求学生举卡片表示答案。)生:(纷纷举起卡片,兴致很高。)师:XX同学每次举得又快又准,请他上来给大家猜。生:(兴趣更高,抢着上台)(案例二)师:有一群数字宝宝也来到了我们身边,看!他们来了。(十个小朋友戴“”的数字头饰上台,同时,老师把“一十”的生字卡片发给台下的同学。)我们一起来帮他们找到自己的朋友吧!生:(齐唱找朋友)拿生字卡片的小朋友一边表演一边上台找到数字朋友。反思:孩子欢欢喜喜走进学校、走进课堂,就应该让他们尝到学习语文的乐趣,喜欢学习语文,喜欢识字。充分利用师生手中的卡片,让学生动一动,演一演,创设
6、丰富多彩的教学情景,激发学生识字的兴趣。(案例三)师:(出示“小猫钓鱼”图)数字宝宝又来到了哪里?和小猫玩起了什么游戏?看你能找出几个数字?生:(同桌讨论,指名学生回答)(案例四)师:我们在生活中也常常用到数字,你能用今天学的数字说一句话吗?生1:(举着手中的卡片)我今年八岁了。生2:我的爱心上已经有七颗星了。生3:我家住在南苑四里。生4:我是一(五)班的小学生。反思:新课标提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程和其他课程及生活的联系,以上案例在学生合作学习的基础上,利用儿童的生活经验,将识字和生活,识字和认识客观事物结合起来,体现语文知识和能力的实际运用。(案例五)师:有一个诗人把我们今
7、天学的数字编了一首小诗。(出示)一片二片三四片,五六七八九十片,千片万片无数片,飞入梅花都不见。大家猜出这是什么了吗?谁也来做诗人仿照它编一首呢?(先四人小组讨论,然后全班交流)生1:千杯万杯无数杯,杯杯都是纯净水。(纯净水)生2:千条万条无数条,落到河里都不见。(雨)生3:千本万本无数本,本本里面有知识。(书)生4:千个万个无数个,见了医生都逃跑。(非典病毒)反思:新课标除重视培养学生的基本能力外,更看重创新精神和实践能力。创造性教学是促进学生发展的教学,是一种探究式学习,引导学生自己独立探究,形成结论,了解和发现规律。同中求异,异中求同,旧中求新,常中求变,实中求活,是一个动态过程。创造心理学专家思田彰说:“创造性教学的本质要前进到教师事先预料不到的地方。”以上案例通过对教材的创造性改编,培养学生创新能力,在言语实践活动中学习创造,学会创造。教学是实施课程标准的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果,就要求教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生真有所获,确有所得。
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